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[幼儿美术论文]论幼儿美术教育的目标
心,是幼儿美术教育区别于其它教育(如语言,数等)最重要的内涵.
三造形活动是人类一种最基本的活动领域.
从原始社会的石器,陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术,人类的造形活动随处可见,它和人的生产和生活密切相关,也是人类改造世界的一种基本能力.人类的造形活动最重要的特征是能够按不同物种的标准和美的标准进行有目的的创造,具有求
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人的造形活动离不开实践,科学家为大脑机能定位的研究和认识规律的研究表明,大脑与外界存在着某种一致的关系,大脑皮层的活动取决于脑细胞与外界的交互作用,形成自身的代码(图式),用来译解和反映对象世界,这样,经常接触某一事物的人就形成了对该事物的代码,例如,经常听音乐的人,就形成对音乐的代码,而不接触音乐的人头脑中缺少编码,自然就难以解码,也就只能听见,而也是如此.对于幼儿来说,只有在创造性的活动中才能建立起创造性的代码,因此,尽管说造形活动有助于培养创造力,但美术教育中模仿为主的模式并不能达到这一目标.因为在活动中对技术的追求已经束缚住了自主性的探索性的表现的可能性,使其不能形成创造性的代码.
造形有广义和狭义之分.狭义指造型艺术,与美术互用.广义则泛指无论有无美的要素,凡人类利用一切可视可触的材料在空间或平面上做出看得见,摸得到的形象或物体.如果我们从广义的意义上去看待幼儿美术活动,则除了图画和手工以外,幼儿的很多游戏活动都是造形活动,例如,孩子在雪地上用脚踩出花样,用插塑积木摆出各种形态,在下过雨的水沟上筑坝,在沙子堆里造城堡等等,这些活动对于创造性的造形都是具有意义的.因此,广义的造形应是我们对幼儿美术活动所持的态度.由此出发,也更为容易拓展幼儿美术活动的内容并与其它教育活动结合起来.
幼儿的造形活动是与游戏分不开的,他们对随手搭合的树叶,纸片,小棍极感兴趣,对能够通过自己的主观意志改变一种材料的形也极感兴趣,如果我们把孩子看成是小小的原始人,就容易理解他们为什么会对形式多样的美术活动那样感兴趣了,他们的活动中不仅满足了游戏的需要,而且得到了关于物质世界的真实信息以及自己与世界交流的方式.每一种新材料或新式样的接触和体验都会使他们形成深刻的记忆并影响久远,所以增强幼儿对各种适合他们年龄特点的造型材料的体验,是幼儿美术教育的重要工作,从这种体验中就培养出造型艺术的基础感觉.
幼儿在造形活动中的表现可以分为"意象表现"和"机能性表现".这两种表现在活动中都是依赖视觉形式实现的.也就是说,幼儿在造形中的着眼点是美术的形式,在某种程度上他们只对"形"(形状,色彩,构成要素等)以及由"形"引发的联想感兴趣.例如,当孩子在涂鸦期能画出圆形时,他并非要画什么东西,而只对这种最简单的能把图与底区别开来的"形"感兴趣.在以后出现的象征性符号和各种各样的形象样式及组织形式中也是以形的变化和关系为基础的.他们对手工活动的态度也是如此.他们对泥工,折纸等活动的兴趣在于这些可变形的材料能够实现他们造形的意愿,从而体验到创造"形"的快乐.
幼儿在造形活动中表现出的创造性也离不开他们对美的认识和感情,他们对美的认识是肤浅的,但却是基础的,因为美的内涵是通过形式体现出来的,造形艺术为幼儿对美的认识,尤其是视知觉对美的形式的认识提供了条件.因此,美术教育本身就含有美育的内容.当然,美育不仅通过造形活动,它还需要其它教育活动才能实现,但造形活动中的美育作用是重要的,因为它为幼儿提供了一种具体的可以现实化的视觉的美感表现形式.
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幼儿在造形中表现出的创造性也离不开他们自主的活动,自由地表现是创造性产生的必要条件.幼儿表现出的创造性是幼儿主观欲望和想象的产物,如果在活动中是为了自己的表现而做或画,他们会自然地将心里的美的情感流露出来,从而产生自然,诚实,大胆,朴实,直率,稚拙的特点,尽管这些作品在一些人眼里是幼稚可笑的,但它所具有的个性和心意是明确的,而模仿成人的艺术的作品则失去这些最宝贵的东西.所以,幼儿美术活动应更多地给予孩子自生性,教育者的工作是为他们提供条件并启发诱导使其实现这种创造,而不是简单地教他们照猫画虎.
综上所述,创造性的造形活动是幼儿美术教育的实质.以此为中心来考虑就容易展开其它教育功能.所以应重视通过这种人类最基本的活动来培养幼儿潜在的创造力.
对幼儿美术教育的本质特性的研讨有助于教育目标的阐明,而教育目标的阐明有助于更新人们对幼儿美术教育的认识,并以此为指导进行教育内容,方法的改革,使幼儿美术教育能开拓出更为广阔的天地,对以往行之有效的教育经验和方法也能以新的认识去总结出规律,予以继承和发展.
笔者认为,幼儿美术教育的目标可以这样来阐述:通过适合幼儿特点的绘画,手工等造形活动,使幼儿在体验造形材料和造形表现的过程中萌发美感和创造力,促进幼儿的认知,智力,技能与社会性发展.
对于这一表述,希望得到幼儿教育界同行的批评指正.
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