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#33719;得知识,掌握机能,完成各项心理活动和实际操作的重要心理条件.根据注意有无预定目的和意志努力程度,把注意分为无意注意(无随意注意),有意注意(随意注意)和有意后注意(随意后注意).在实际生活中都需要以上注意并在活动中相互转化.
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反映人与人之间差异的注意发展水平的注意品质是:注意的广度(注意的范围),注意的稳定性,注意的分配和注意的转移.注意品质是在不同生活实践与教育训练中形成,并通过锻炼而得到提高.
第四部分教学内容与教学目标:
客观事物的个别属性通过感觉器官作用于人脑,在人脑中引起的心理活动就是感觉.
绝对感受性用绝对感觉阈限来衡量.绝对感觉阈限越大,绝对感受性越小,反之,绝对感受性越大.绝对感受性与绝对感觉阈限在数值上成反比关系.
差别感受性用差别感觉阈限来衡量.差别感觉阈限越大,差别感受性越小,反之,差别感受性越大.差别感受性与差别感觉阈限在数值上成反比关系.
感受性是对适宜刺激的感觉能力.人的每一种感觉都有两种感受性:绝对感受性和差别感受性.感受性是用感觉阈限来度量的.感觉阈限分为绝对阈限和差别感阈限.
适应是同一感受器在刺激物的持续作用下发生的感受性的变化现象.适应既可引起感受性的提高,也可使感受性降低.在视觉范围内,可以分为明适应和暗适应.
感觉对比是同一感受器接受不同刺激感受而使感受性发生变化的现象.根据刺激物同时或先后作用感受器的情况不同,分为同时对比和继时对比.
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个属性,各个部分以及它们之间关系的综合的,整体的反映.
知觉是在感觉基础上产生,是对感觉信息整合后的反映,但它不是个别感觉信息的简单总和.感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入,但知觉极大地依赖于一个人过去的知觉和经验,同时也受到人的需要,动机,兴趣等心理特点的制约.
知觉是多种分析协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果.同时,知觉活动是当前的刺激而引起的兴奋和以往相应的知识经验的暂时神经联系的恢复过程.
根据知觉起主导作用的感官特性,把知觉分为视知觉,听知觉,触知觉,嗅知觉和味知觉等.根据知觉对象的空间,时间存在形式和运动的特性,把知觉分为空间知觉,时间知觉和运动知觉.
知觉的基本特征有知觉选择性,知觉理解性,知觉整体性和知觉恒常性.
观察是知觉的高级形式,是一种有目的,有计划,比较持久的知觉.观察力是敏锐发现事物细节和特征等方面的知觉能力,是人的智力结构中的重要组成部分之一.
第五部分教学内容与教学目标:
记忆是人脑对过去经验的保持和重现的过程,是人脑对过去所经历的事物的反映.用信息加工的观点看,记忆是人脑对所输入信息的编码,存储和提取的过程.
记忆包括了"记"和"忆"的完整过程."记"中含有识记和保持,是记忆的前提,"忆"中含有再认与回忆,是记忆的目的,也是检验记忆力的指标.
根据记忆的内容不同,把记忆分为动作记忆,形象记忆,词语记忆和情绪记忆.根据记忆过程中信息的编码
感觉记忆中的信息若被注意或模式识别即进入短时记忆.短时记忆中的信息经过语言复述进入长时记忆.长时记忆中的信息经过语义编码加工永久贮存以便备用.
瞬时记忆的信息的保持一般不超过1秒钟,短时记忆的信息容量大约为7±2个组块,长时记忆具有组织性和备用性,其容量几乎是无限的.
根据艾宾浩斯对遗忘的首创研究表明,遗忘变量和时间变量之间存在着内在联系,即遗忘是先快后慢.有关遗忘的原因涉及两大理论假设:衰退理论和干扰理论.
记忆品质有记忆的敏捷性,记忆的持久性,记忆的准确性和记忆的准备性.
第六部分教学内容与教学目标:
表象是在人脑中以形象形式来对事物进行操作和加工,是过去感知过的事物的形象在人脑中的重现,它具有直观性,概括性和模糊片段性的特点.
想象是人脑对已存储的表象进行加工改造而形成新形象的过程,它具有两个显着特点是:形象性和新颖性.
想象是在记忆表象基础上,以直观形式呈现人脑中具有形象性信息的表征,而不是言语符号.
想象是以组织起来的形象系统对客观现实的反映,它的内容与其他心理现象一样,都是人脑对客观现实的主观反映.
根据想象时的目的性和计划性,把想象分为有意想象(随意想象)和无意想象(不随意想象),根据想象内容的新颖性,把想象分为再造想象和创造想象,根据想象与客观现实的关系,把想象分为幻想,理想和空想.
想象力是一个人创造性思维发展的重要能力之一,它既是科学文化知识学习的基础,也是进行创造性活动必备的条件.
创造性想象的特殊形式是幻想.无意想象的特殊形式是梦.
第七部分教学内容与教学目标:
思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系概括的和间接的反映.概括性和间接性是思维的两个基本特征.思维根据不同划分标准分为动作思维,形象思维,抽象思维,聚合思维,常规思维和创造思维.
人类思维活动的过程表现为分析与综合,比较与分类,抽象与概括化,体系化与具体化,其中分析和综合是思维的基本过程,其他过程均由分析,综合派生出来.
人脑反映客观事物本质属性的思维形式是概念,它是构成人类知识的最基本成分.概念形成和概念掌握是人类认识事物,掌握知识的重要环节.
问题解决的思维活动过程一般分为认识问题(明确地提出问题),分析问题(提出问题所具有的特点与条件),提出假设(解决问题的关键)和验证假设(主观与客观相互联系).
以新颖独特的思维活动揭示客观事物本质及内在联系并指引人去获得对问题的新的解释,从而产生前所未有的思维成果称为创造性思维,它给人带来新的,具有社会价值的成果,是一个人智力水平高度发展的表现.
创造性思维与创造活动相关联,是多种思维活动的统一,但发散思维和灵感在其中起重要作用.创造性思维与创造活动紧密相连,一般经历准备期,酝酿期,豁朗期和验证期四个阶段,它不同于一般问题解决的四个阶段.
第八部分教学内容与教学目标:
语言是由词汇按一定的语法构成的复杂符号系统,是人类最重要的交际工具.
言语是个体借助语言传递信息的过程,既表达个体与了解他人语言和运用语言表达思想与感情的过程.
外部言语是进行交际的言语,主要有口头言语和书面言语.口头言语又分为对话言语和独白言语.
内部言语是非交际性言语,是借助语言进行思维与表达感情的一种特殊的语言现象.
第二语言的学习特点与影响第二语言学习的因素
第九部分教学内容与教学目标:
情绪是一种复杂的心理过程,是人对客观事物与人的需要之间关系的反映.情绪是指人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验,表现为喜,怒,哀,乐等内心体验.情绪除了与客观事物有关
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