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,还与需要相联系,情绪与生理性需要相联系,情感与社会性需要相联系.

情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式,对人的现实生活和精神生活具有重要作用.情绪包括适应功能,动机作用,组织作用和信号作用.

表情动作是情绪的外部表现形式,是一种独特的情绪语言.表情动作主要有三类:面部表情,身段表情和言语表情.

情绪状态指的是某种事件或情境影响下,人在一定事件中表现出来的一定的情绪,典型的情绪状态有心境,激情和应激.

情感反映了人们的社会关系和生活状况,它渗透到了人类生活的各个领域.人类较高级的社会性情感有道德感,理智感和美感.

对情绪作出解释的理论较多,早期的情绪理论有詹姆士-兰格理论和坎农-巴德理论,还有情绪动机-唤醒理论,情绪的行为理论,精神分析理论以及情绪的认知理论.

情绪的认知理论既继承了情绪有生物成分和进化价值的观点,又重视社会文化环境,个体经验和人格结构等对情绪的制约作用,强调情绪受主体认知功能的调节,是一种较为全面的理论.

马斯洛认为,人的一切行为都是由需要所引起,而且需要是分层次的,低层是生理需要,中间层是安全需要,归属与爱的需要,最高层次是自我实现的需要.

第十部分教学内容与教学目标:

气质不是推动个体进行活动的心理原因,而是心理活动的稳定的动力特征,它影响个体活动的一切方面.心理活动的动力特征主要指心理过程的强度,速度,稳定性以及心理活动的指向性等方面.它使一个人的整个心理活动都涂有独特的色彩.不能以个别的胜利亚系统作用气质的生理基础,但是高级神经活动类型与气质关系较为直接和密切.

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气质类型主要有6种特征:感受性,耐受性,反应的敏捷性,可塑性,情绪兴奋性和向性.各种特征的不同结合,就构成各种不同的气质类型:胆汁质,多血病,黏液质和抑郁质.

气质影响个体活动的一切方面,在个体活动上打上一定的烙印,在考察人的实践活动时要关注气质这一因素.但是,人的行为是在社会生活条件和教育影响下所形成的理想,信念和态度所决定.气质与理想,信念和态度相比,对人的行为的作用,只有从属的意义.

气质表现在个体的心理活动和行为方式中,可以通过对人的行为特征的观察和了解来评定一个人的气质,,但不能凭对个体一时一事的行为特征的观察来确定个体的气质类型.由于气质的复杂性,有时个体的行为表现又会"掩盖"真实的气质特征.因此,对气质的测量应该综合运用心理学原理的各种方法,多方面收集资料,然后从中综合概括出一个人的气质特征和气质类型.

第十一部分教学内容与教学目标:

性格是具有核心意义的个性心理特征.一个人的性格总是和他的意识倾向和世界观相联系,体现了一个人的本质属性,它最能表征一个人的个性差异.现代心理学把性格理解为一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征,性格和气质关系十分密切.性格具有稳定性.

性格是一个十分复杂的心理构成物,它由各种不同的性格特征所组成,主要有:性格的态度特征,性格的意志特征,性格的情绪特征和性格的理智特征.

性格的类型理论和性格的特质理论是两种性格理论.性格的类型论用一种或少数几种主要的特质来说明人的性格,性格的特质理论同时用多种特质来说明人的性格.应该把从质和整体上表示性格的类型论和从量上分析性格的特质论结合起来研究和阐述人的性格.实际上,这两种理论已经开始结合起来了.

在性格形成和发展的问题上,遗传决定论和环境决定论是两种极端的观点.一般认为,性格是遗传因素和环境因素相互习作用的结果.其中,遗传因素是性格的自然前提,在此基础上,环境因素对性格的形成和发展起决定作用.性格是人在实践活动中,在人和环境的相互作用过程中形成和发展起来的.

心理学研究的方法一般可以用来测量性格,但由于性格的复杂性,测定一个人的性格是相当困难的.这就要求测量者把多种方法结合起来,交叉应用,互相补充,互相印证.

性格是一个结构完整的有机整体,性格结构的特点有完整性,复杂性,稳定性和可塑性.

第十二部分教学内容与教学目标:

能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征.它是成功地完成某种的必要条件.能力和活动紧密联系着.一方面,人的能力是再活动中形成,发展和表现的,另一方面,从事某种活动又必须以一定的能力为前提.

能力的种类分为一般能力和特殊能力,模仿能力和创造能力,液态能力和晶态能力以及认知能力,操作能力和社交能力.

才能是多种能力的独特结合,一般在解决实际问题和应对现实事件的过程种体现出来.多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合是天才,它是先天遗传的基础上通过后天的主观努力和社会实践活动获得的.

人与人之间在能力上存在着明显的个别差异.这种差异主要表现在能力的类型差异,能力发展水平的差异和能力表现的早晚差异.

比率智商是智龄和实足年龄之比,其公式是智商等于智龄/实龄×100,离差智商是代表一个人的智力水平偏离本年龄组平均水平的方向和程度,其公式是:IQ等于100+15Z

遗传因素和环境因素对能力的形成和发展都是重要的.遗传决定论和环境决定论都有极大的片面性.现代心理学研究表明,不能证实能力的发展只是由遗传或环境决定的.能力是在遗传基础上,通过后天环境,教育的影响,加上个体的主观努力在实践活动中发展起来的.

能力测量就是确定一个人能力的广度和发展水平.能力测量可以有不同的分类,按能力种类分,有智力测验,特殊能力测验和创造力测验.智力测验是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法.当前国际上常用的智力测验有两种:斯坦福-比纳智力测验和韦克斯勒智力测验,主要的特殊能力测验有:音乐能力测验,美术能力测验,飞行能力测验,机械能力测验和文书能力测验等.

能力测验主要以信度和效度两项指标衡量.效度是测验所册得的结果是不是所要测的东西.信度是测验的结果的可靠程度.对测验来说,效度比信度更为重要.

常模是依据测验适用对象总体的平均成绩来确定,它是解释测验结果的参照指标.测验标准化包括内容标准化,施测过程标准化,评分标准化和解释的标准化.

第十三部分教学内容与教学目标:

态度是指由认知,情感,意向三个因素构成的,比较持久的个人的内在心理倾向,它是外界刺激信息与个体反应之间的中介因素.

态度是决定个体行为产生的重要因素之一,是预测和控制人的行为产生的桥梁.态度在刺激和行为反应之间的关系见图所示.

态度形成理论1.态度学习论2.态度的分阶段变化理论3.态度的认知不协调理论4.态度的平衡理论.

社会印象是指人在社会生活中,形成并存储记忆中的认知对象的形象.印象形成是指个体在有限信息资料的基础上形成关于某人广泛印象的过程.

印象形成的三种模式:印象形成模式主要包括加法模式,平均模式和加权平均模式.

刻板印象是指个体对某一特定人群的概括而固定的看法.

印象形成过程中的效应(1)首因效应和近因效应(2)晕轮效应(3)投射倾向.

归因是指对自己和他人行为的原因进行分析与推论的过程.归因理论是关于个体如何对自己和他人行为的因果关系做出解释和推论的阐述.

人际关系是指人们在社会生活过程中,在情感基础上形成的相互关系.人际关系是人与人之间通过沟通与相互影响而建立起来的心理上的关系.