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自主学习方面论文范文例文,与教学设计和教学评价模板相关论文下载
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30340;具体落实,此栏共有9项内容:(1)知识点编号同前.
(2)学习目标同前.
(3)媒体类型指选用的教学媒体的物理形态.一般常用的媒体有:图表,照片,标本,模型,幻灯,投影,电影,录音(CD),录像(VCD),课件(视频,音频,动画),网络等.除此之外还包括教师和学生在教学过程中的活动,如演示,示范,实验,上网等.
(4)媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容,用一句简洁的话来概括.一般情况下,媒体的名称(题目)大多可以反映它的内容要点.
(5)教学作用指媒体在教学中所起的作用.它已经在表中列出,选用时只要把相应的代号A,B,等等填入栏内即可.
(6)使用方式指媒体在教学过程中使用的方法.它也在表中列出,只要把相应的代号A,B,等等填入栏内即可.
(7)所得结论指媒体使用后预期的结果.如阿基米德演示实验预期的结果是学生将认识到:物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系.
(8)占用时间指媒体使用过程需要的时间.在进行教学设计时,应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况,计划好媒体使用的时间.这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握.
(9)媒体来源包括自制,购入,库存,取自××资源库,网上下载等.
8.板书设计板书是指教师讲课时在黑板(白板)上所写的文字,公式符号和所画的图表等内
容.它是整个教学思路和内容的浓缩,是课堂教学重要的一环.
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观,整齐,充分合理地利用板面,更重要的在于
板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上,有助于学生更好地突破难点,掌握重点,进而提高教学质量.
因此,要求板书设计紧密结合教学内容,做到重点突出,内容完整,系统性,逻辑性强,符合视觉心理,便于学生的学习.
"板书设计"一栏,整体可作为一幅板面,也可分为4幅板面,或者作为8幅投影片(只限板书内容)使用.如果需要在板面上书写的内容较多,设计时可以只用符号"×××"代替板书内容即可,不必把字符一一写出.
我们通常所用的板书,多为逻辑式的,如:
一、×××××××
1.×××××
(1)××××
①×××××××
其实,板书的形式是多种多样的.如果精心设计,学生得到的将不仅仅是学习的内容,而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶.
9.教学过程结构的设计这是课堂教学设计的关键所在.前面所进行的教学目标,教学内容,教学对象的分析,教学策略(包括教学模式,教学方法,教学组织形式),教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等工作,都将在教学过程结构的设计中得到体现.
为了便于教学和交流,我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号:
内填写教学内容和教师的活动内容,
内填写媒体的类型和媒体的内容要点,
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容,
内填写教师进行逻辑判断的内容,
为课堂教学过程开始和结束的符号.
有的教师愿意在课堂教学过程结构图(通常称为流程图)的后面另外加以详细说明.如果认为确有必要,除用文字叙述外,还可以采用以下几种表格形式:
教学
环节教师的活动学生的活动设计意图
教学
环节教师的活动学生的活动教学媒体的作用
教学
环节教师的活动学生的活动信息技术的应用
流程图学生的活动教师的活动10.形成性检测它是按照教学目标编制的一组检测题,用以考核学生对本节课(或本知识单元)的基本知识和基本概念的掌握程度.它不同于课堂练习和课外作业,需要教师自己设计,编制.
形成性检测题的编制,应按如下要求进行:
(1)将每个知识点用一个或一个以上的检测题与之对应,
(2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应,
(3)将所有的检测题由简单到复杂顺序排列,
(4)在满足上述三项要求的前提下,检测题要尽量精简,要求做到题量少但满足检测的需要.这就需要任课教师深入钻研,精心设计.
11.评价量表在课堂教学活动中,如果需要对学生进行过程性评价和成果评价,应该设计相应的评价量表.此栏可根据需要确定其大小.如果不需要,可将此栏删去.
12.形成性评价形成性评价是对每节课(或知识单元)教学情况的评价,在本栏中应填写以下内容:
(1)形成性检测题的检测结果,
(2)课堂教学过程中的反馈信息,
(3)批改作业中发现的问题,
(4)遇到有测验和考试时,记录其评价结果.
此栏应在每节课后及时填写.对上述反馈信息中发现的问题,应在后续教学中及时解决,以保证教学效果最优化.
13.教学反思教学反思是教师在教学过程中不断思考,不断进步的总结和记录,反映了教师成长的经过.此栏在需要时填写,内容较多时,可另加附页.
六,自主学习教学设计模板
1.通用教学设计模板
问题(项目)的主题
设计者单位(学校)
学科领域适合年级
课程标准所需时间
概述(学习内容和学习者特征)
学习目标(任务,成果)
学习策略(情境,模式,方法)
学习资源(材料,工具)
学习活动(过程,结构)
学习建议(必要时填写)
学习评价(范例,量规)
其他要说明的事项(致谢)
设计模板的填写方法:
(1)问题(项目)的主题
"主题"应该是学习中要解决的问题(或研究项目)的集中表述,通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务.
为此,主题的表述应明确,简洁,不会产生歧义或模棱两可.
(2)概述栏
本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果.
适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心,以任务驱动方式进行学习.在学习内容分析的基础上,列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型,以及该知识体系的结构,为学习策略的设计提供依据.
对学习者特征的分析,除了一般特征和初始能力外,要更加注意分析学习者的信息素养.要详细了解学习者对信息的意识,态度,对信息技术的知识和技能掌握的程度,运用信息技术解决问题的能力,以及学习者个体当前具备的学习环境状况.经过详细,认真地调查和分析得出结果,才能保证学习策略设计的可行性.
(3)学习目标栏
客观主义学习理论(包括行为主义和认知学习理论)认为学习的目的是获取知识,而建构主义学习理论认为学习的目的是建构有意义的知识体系(即知识意义的建构——理解).
实际上,学习目标是多元结构的.它既有知识的获得,又有能力的提高和情感的升华.就知识学习而言,既有对知识意义的理解,同时也有低层次的记忆,以至高层次的应用和创新.因此,在自主学习的教学过程设计中,学习目标的表述除了选用行为动词外,更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示.
(4)学习策略栏
学习策略包括学习情境的创设,学习模式和学习方法的选择等项内容.
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景,即"情境"相联系的.在实际情境下进行学习,可以使学习者能够利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义.学习者是在真实的社会环境中,还是在网络或其它媒体提供的虚拟环境中进行学习,可以由教学设计给以规定,但是必须为学习者创设具体的学习情境.
在自主学习教学设计中,可以为学习者选择资源型学习,探究型学习,研究型学习,协作型学习等各种自主学习模式.在自主学习中,最常使用的学习方法有支架式,抛锚式和随机进入式等几种.支架式由搭"脚手架",进入情境和独立探索等几个步骤组成,抛锚式由创设情境,确定问题和自主学习等几个步骤组成,随机进入式由呈现基本情境,随机进入学习和思维发展训练等几个步骤组成.不论是哪种自主学习方法,都离不开教师和学生的共同活动.教师的作用在于提出问题,对学生的学习给以指导和帮助,学生则充分发挥认知主体的作用,主动进行探索,发现和提高.
(5)学习资源栏
学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具,
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