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百遍,其义自见".我觉得英文也是这样,所谓见多识广,读多了,不仅在阅读速度上有帮助,在文章的理解上也会有帮助.以上是我对英语教学内容的设计和反思.我们的教学对象——学生有不同的学习基础,因此首先要将学生进行分层.我尊重学生的意愿,安排学生开展自我评价,并选择相应的层次.同时我在教学过程中,充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,将学生大致分成三个层次:
A,基础较差,学习积极性不高,成绩欠佳,
B,基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,
C,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀.
当然,学生的分层是动态的,学生可以依据学业的变化及时"升层"和"降层",使自己始终处于最适合发展的层次.
2,备课的分层
我在每次备课时都会认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息.根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标.在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力,应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的接受能力.总之,所设定的课堂内容,练习层次,问题难度都要体现分层教学的特点.切忌盲目追高或求全.
3,授课的分层
根据备课要求,我的授课主要着眼于B层中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾A,C优差两头,努力为基础较差的学生当堂达标创造条件.具体做法是:对C层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,对A层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能.课时进度以A,B两层学生的水平为标准,上课以A,B两层的要求为公共内容.课堂提问注重层次性,提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣.偶尔也给点难题,培养他们勇于尝试的精神.遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让C层学生充分发表自己的见解.这样不同层次的学生都有参与的机会,人人都能体会到成功的喜悦.在课堂活动安排上,机械性的训练,我优先考虑A层同学,并允许其犯一些错误,而对于B,C两层同学则提出较高的要求,在其他同学"知其然"的同时,他们就应该知其"所以然".一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排.比如对活表演,可以让不同层次的学生同台表演,可以让A层学生选择台词较少的角色.又如课文的当堂复述,A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行,有的甚至可以看书模仿.在知识点的介绍上,可以通过板书或口头提示,让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识,哪些是拓宽和延伸,使得听课的学生都能做到心中有数,有的放矢.阅读的训练,A层学生应先要读懂,达到一定的速度,细节题要有一定的准确率.C层学生应重视思维的培养,培养更全面,深刻,逻辑地考虑问题的能力.
4,练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一.课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难.因此,我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正.在完成课堂练习时,有些同学在四五分钟时间内就完成了,而有的同学则需要十多分钟才能完成.鉴于这种情况,在开展课堂练习时,我将练习分为两部分:一部分是基础性的,要求所有同学都要完成,另一部分练习题是拓展性的,让学有余力的同学完成.因此,我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分,并且确定了三个层次:第一层次为基础练习,是全体学生的必做题,第二层次为变形题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限,第三层次为综合题或探索性问题,这类问题综合性很强或是非常灵活.第二,三两层次的题目为选做题,这样可使C层学生有练习的机会,A,B两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高了全体学生学习英语的积极性.比如在讲解"定语从句"这个语法项目的时候,A层的学生只要求掌握其基本概念,两大分类,关系代词和关系副词的常见用法,B层学生还应了解何时只用that,不用which\who和何时只用which\who,不用that,而C层学生除此之外,还应掌握as在such,so,thesame后面引导定语从句的用法.这些不同层次有不同难度,对各层次的学生都有针对性和挑战性,既有统一要求又有区别对待,不同层次的学生都能做到"吃饱,吃好",达到"提优补差"的目的.
5,辅导的分层
学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对A,B层次学生的辅导.对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织C层次的学生开展第二课堂活动,通过开展竞赛知识讲座,开拓学生的视野,丰富学生的数学知识.平时的课堂训练,难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的共同进步.
课外辅导是课堂教学的有益补充,这种补充不应该是课堂的延时,更不能变相增加题量负担,而是根掘不问层次的学生给予针对性指导.A层学生,要帮助他们找出学习困难的症结,检查他们在知识上的缺陷和漏洞.特别是在新知识的学习上,一定要对他们加强"监控",确保他们不掉队.要针对不同特点进行学法指导,不断激发并强化学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志.对于C层学生,则主要培养他们的自学能力.在书本知识掌握较好的前提下,指导他们阅读课外书籍,拓展文化背景知识,扩大词汇量,提高阅读和语言的综合运用能力.
6,评价的分层
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法类似于分层练习.根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷.必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求.这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使B,C两层学生不易满足,激发其求知欲.
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在单元检测及阶段性检测中,教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷.A卷:基础题,难度较小,只考查本单元重点,不考难点,以记忆和模仿性试题为主,B卷:考查本单元的重点和难点,注重知识的系统性和全面性,侧重知识的实际运用能力,C卷:以本单元内容为中心,进行知识拓展,增加有一定难度的理解及综合性测试题,检测学生语言的综合运用能力.进行等级性测试,旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会
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