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信息技术对高中地理教学的整合与优化

田庆

(四川省宜宾市南溪区一中地理教师644100)

摘 要:"改变地理学习方式"和"多媒体教学地理课程",是《全日制义务教育地理课程标准》提出的基本理念,而"重视对地理问题的探究"也是《普通高中地理课程标准》提出的基本理念之一.教学中如何体现这些课程理念是我们广大中学地理教师普遍关注的问题.我认为,用信息技术整合和创新地理教学是一种有效的途径和方法.

关 键 词:信息技术地理课程途径方法

如何写多媒体技术毕业论文
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在当前,多媒体技术已在教学上得到越来越广泛的应用,并逐渐成为当今教学领域的热点.而对于地理教学来说,多媒体技术的应用更显示了它独特的优越性.多媒体技术的出现和在地理教学中的运用有利于学生地理表象的形成.而从地理心理学角度来说,地理表象不仅有利于地理概念的形成,而且有利于提高记忆效果,利于培养学生的再造想象与创新想象等地理思维活动,有利于激发学生学习地理的兴趣和积极性,培养学生的能力,提高学生的素质,提高课堂教学效果.实践证明,多媒体整合高中地理教学,具有以下几个明显的优点:

美国心理学家布鲁纳说:"学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣."兴趣是最好的老师,是求知的先导,是会学的前提条件.在教学实践中,我们都知道,兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生.因此,在高中地理教学过程中,运用多媒体技术辅助教学,能将静态化为动态,能给学生以生动,形象的感性认识,运用多媒体技术创设悦耳,悦目,悦心的情境,使学生产生如见其人,如闻其声,身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对地理学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率.例如在进行高中地理上册第一单元《》一节的教学时,我通过幻灯片演示人类在不同阶段对宇宙的认识,"美国的'阿波罗'登月","中国的神舟号系列飞船的发射"等,为学生提供生动形象的画面,有效地激发了学生们主动积极学习地理的兴趣和强烈的求知欲望,提高他们学习的热情与自觉性,从而大幅度提高学习效率.

多媒体技术集文字,图像,声音,动画于一体,效果是一般的教学手段不可比拟的.有些地理知识比较抽象复杂,使学生对知识的理解,掌握和巩固增加了难度,也给教师教学带来了困难.而利用多媒体可以使教学内容化静为动,化抽象为具体,化难为易,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界,同时有利于启发学生的思维,培养学生地理空间思维能力和地理问题的处理,分析能力,从而加深对地理知识的理解和掌握.例如在进行《海水运动》的教学时,运用多媒体辅助教学,从全球气压带,风带的分布入手,通过动画演示,标示出三圈环流,再根据盛行风的吹拂作用下得出风海流的分布,在讲解补偿流的基础上进一步得出洋流分布模式图,在此基础上播放FLASH动画"全球大洋环流",教学过程生动,形象,学生印象深刻.又如高一上册《地球的——自转和公转》一节的教学中,如果运用多媒体辅助教学,可以很形象地给学生动态展示自转和公转的关系,二分二至日时地球的位置,既突破了教学重点,难点,又加深了学生对地理知识的理解.

据有关专家的研究表明,人们学习知识时必须依靠人的生理器官,对客观事物的感觉是人认识的基础,听觉和视觉是主要的学习器官.利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会,而且能够使听和看同时接受某一信息,信息量是原来教学信息量的数倍,甚至十倍以上.图表是地理学的第二语言,地理教学,不仅仅是让学生掌握一些基本的地理概念,地理原理,更重要的是要让学生在学习地理的过程中学会分析,比较,概括,综合,可见,在地理教学中教师不仅要向学生传授地理知识,而且要引导学生学会分析,概括,综合的方法,从而形成能力.这在高中地理复习教学中尤其明显.可是,如果想在有限的40分钟时间里完成上述目标,单凭教师的语言教授是无法实现的,必须以图文并茂等表现形式,增强学生对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界.而利用多媒体技术可以极大的节省课堂讲授时间,加深学生对知识的多层次多角度的刺激掌握,进而可以利用多余的时间引导学生对地理进行深层次的探索和把握.

例如在复习高一《大气环流》这节内容时,靠传统的地理教学媒体(语言,课本,板书,挂图,模型等)无法有效地完成教学内容,达到预期的教学目标.于是我就根据教学要求设计制作了《三圈环流》,《气压带,风带位置的季节移动》,《海陆分布对大气环流的影响》,《季风环流》等多媒体课件,边讲边用动画演示热力环流,三圈环流的形成,由于太阳直射点的移动而引起气压带,风带位置的季节移动,海陆热力性质的差异导致气压带断裂成块状,形成季风.形象,直观的动态图形在学生的脑中留下了深刻的印象.教学内容完成后,设计相应的习题检测复习效果.实践证明,通过运用多媒体教学手段不仅使学生牢牢记住了这部分内容,还大大提高了学生综合分析问题的能力,可谓一举两得,收到了良好的教学效果.

多媒体技术的超级链接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接,既可单独讲解某个知识点,又可串起来前后连贯学习,使学生获得的知识连贯,系统,克服了以往教学学生注意力分散的弊端.如,在复习《天气与气候》这部分内容时,内容较多且涉及高,初中地理教材,上课时不可能让学生一会儿拿出初中教材,一会儿又拿出高中教材,如果运用多媒体辅助教学,可以事先设计好需要用到的高,初中地理图表,结合讲授内容逐一展示,同时结合内容选取一些经典例题讲述,及时地巩固知识.因地理习题大量涉及图表,如果运用板图讲习题,一节课下来,只能讲很少的几个题,且有时由于教师基本功的原因,板图画得不够准确影响学生的理解.由此可见,运用多媒体辅助教学,有利于扩大教学容量,提高学生综合分析问题的能力.

地理课程标准的基本理念是:学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,改变地理学习方式,构建开放式地理课程,构建基于现代信息技术的地理课程.旧的传统教育是单向的传输教育,难以激发每一个学生求知的潜能和欲望.网络多媒体教学是开放性教学,所有的信息都是开放的,学生具有灵活机动的时间安排.信息是多样性的,学生完全可以按照自己的需要主动安排学习环境,在教学中,学生可以向教师学习,也可向资料库,知识数据库学习,搜找合理的解释.学生接受知识的活动范围更加广泛,学习的方式更灵活,这种新的学习模式结束了以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心的课堂教学结构模式,使教育打破了时空的限制,使学习的主动

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