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信息技术类论文范文例文,与中小学信息技术课的教学模式相关论文下载
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"中国移动校讯通杯"全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛
论文题目:初探中小学信息技术课的教学模式
姓名:李根安
所在地市:山西省临汾市曲沃县
单位:曲沃县里村中学
联系:15034313599
电子:lcligenan@sohu.
初探中小学信息技术课的教学模式
李根安
(山西省曲沃县里村中学043400)
摘 要:信息技术课程是现代中小学生必修的一门基础课程.开设信息技术课程,对中小学生面向未来,全面发展,培养创造能力,全面提高学生的综合素质有重要的意义.但目前的教学模式存在着诸多缺点,为此我提出了一种新的教学模式.新的教学模式的特点应是以学生为中心,以任务为主线,以协作为手段,以教师为辅助,具有分层教学成份的基于现实生活电子作品创作的教学模式.
关 键 词:信息技术,教学模式,信息素养,电子作品
信息化浪潮席卷全球,信息技术的发展对我们的工作,学习,生活产&#
信息技术类论文范文例文
怎样才能在中小学教育中有效地教给学生信息技术知识,培养在各年级的教材中再将这些模块进行细分,将有关信息技术的知识点划分为不同的章节,然后教师按照既定的顺序进行讲解.那么这种做法是否达到了预期的目标呢这种将信息技术知识分割开,对每一部分进行详细讲解的方法也曾取得了一定的成效,让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解,但随着时间的推移,这种方法的弊端也逐渐显现出来.第一,信息技术被人的分割成联系很少甚至没有联系的零散部分,学生在简单的环境中可以运用知识,但在复杂,综合的信息环境下就不能很好地运用信息技术.第二,在这种对知识要点进行细致分类的情况下,学生能学到很多有关于某一操作的书面知识,但由于缺少解决实际问题的训练,在实际中往往不能很好地运用信息技术去解决问题.大部分小学的课程内容设有Word,PowerPoint,FrontPage,Flash等较实用的应用软件.学生可以用Word制作成电子作业,PowerPoint制作演示文稿,FrontPage制作网页,Flash制作动画,"画图"进行美术作品的创作.这些数字化的作品被称为"电子作品".在信息技术课堂教学,学生创作电子作品,需要自己主动去获取有关创作内容的丰富信息,需要自己去主动思考和探索如何用电子作品来表达所学知识,如何将新知识和旧知识联系起来,产生创新的作品.在这个过程中,学生会全身心投入,主动学习知识,探索技术学生是知识的主动建构者所以基于电子作品创作的课堂是一个完全以学生的学为中心的教学活动,教师必须从传统的以教为中心的教学模式转变为以学为中心的教学模式.
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相信在这样的课堂教学模式中熏陶出的学生必定能适应21世纪信息社会的大发展,在信息的汪洋中,如鱼得水,潇洒应付.
二,基于现实生活的电子作品的教学模式及教学过程
根据中小学生的认知发展规律和已有的经验,以学生为中心,以任务为主线,围绕学生的学习,生活需求,按照"新知识点的获取——新知识点的加工与表达――新旧知识点的再创作"的线索进行内容学习,这种基于学生现实生活的电子作品创作的教学模式每一个教学过程分为两个阶段:基础知识学习阶段和电子作品创作阶段.
第一阶段学生完成一个电子作品,学生必须首先掌握创作该电子作品需要的基础知识.我设计了以下几个环节(以讲解为例).
1,教师演示一个电子作品,提出任务
我针对该课的教学内容和目标,课前制作好一个作为样板.我先演示该范例,新知识隐藏在基中.范例这个范例是这节课的导引,设计的精彩与否,决定着是否吸引学生,激发学生对该课的兴趣,影响学生完成任务的成果,主动探索知识,掌握知识的程度.所以,样板制作是教师备课时需要精心准备,巧妙设计的重头戏.
2,学生讨论,分析任务,发现新问题
演示完范例后,教师不要急于讲解新知识,而是让学生独立思考或自由讨论.学生一定会首先回顾旧知识,当旧知识不能完全解决任务时,会开始讨论.这时,学生便会发现新问题,提出新问题,之后,善于思考的学生会马上试着寻找解决新问题的办法.由学生自己发现问题,提出问题,甚至寻找解决问题的办法,不但使学生乐于学习,印象深刻,而且,能逐渐培养学生主动探索的学习精神.
3,教师启发讲解任务中的新知识
学生发现问题后,便对新知识有着强烈的渴望.这时,教师运用启发式教学,将的含义,作用,设置方法加以点拨.这时,教师可根据新知识的难易程度,或再详细讲解新知识,或让学生自己去熟悉新知识,联系新知识和旧知识完成任务.
4,学生上机实际操作完成任务,教师随时解答学生遇到的问题
有了新知识,学生带着好奇,开始摸索着用新知识解决任务.即使教师讲得很全面,清楚,学生在实际操作过程中可能还会出现这样或那样的问题,这时,教师应耐心和学生一起解决出现的问题,让学生的知识面更广.这个阶段是学生主动学习新知识,掌握新知识,运用新知识的过程,也是师生交流的主要阶段,教师应提供充足的时间.
分层次,教师检查,学生交流
通过多媒体教学网络系统,让学生将自己的作品展示给全班同学.在这个过程中,教师不但要检查每个学生完成任务的情况,做有关记录,而且还要对学生的初步作品稍加点评.学生通过浏览他人作品,可以相互交流,相互借鉴,取长补短,激发灵感,为第二阶段制作电子作品奠定基础.
第二阶段有了第一阶段的学习,学生对有了初步的认识和应用,就可以运用和以前所学的知识,进入电子作品设计阶段的学习.
具有性让学生在中,进行知识的整合创造.创造素质教育的一大特点就是跨学科.传统的学科教育往往强调了线性思维,而忽视了发散思维,这样是很难培养出具有创造素质的人才的.的工具性,为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件,教师应让学生在中,多进行知识的整合创造.如用"画笔"进行美术创作,用WPSforWindows或Word设计贺卡,办报,用分析班级成绩,用Inter进行信息交流等.这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务,又有利于开发学生智力,促进学生主动发展,浏览由制作的电子作品,开阔学生思路,激发学生灵感
这是让学生开始设计电子作品前很关键的一步.教师在备课阶段充分收集一些内容合适的有创意的电子作品.在学生开始设计电子作品前,让学生浏览这些电子作品,开阔学生的思路,激发学生设计电子作品的动力.
,搜集资料与素材
平时教师应让学生,注意搜集素材,同时,教师在备课时,也应将搜集素材作为备课的一项内容.学生在进行电子作品创作之前,教师应将自己提前准备的素材通过多媒体网络系统与学生共享.
,学生开始设计电子作品
(3)最后汇总,完成上机,解决问题.如仍有问题,便继续讨论,直至问题全部被解决.可以在适当的时候寻求老师帮助,老师及时给予适当指导.关键是指导学生掌握探究解决问题的方法.
5,学生完成作品,
(2)各组交流,师生共评.师生共评分小组自评,其它小组点评,教师点评三项,每一项分三颗星(为优秀):"★★★",二颗星(为良好
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