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关于物理课程方面论文范本,与初中物理课程标准相关论文查重

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改进自己的探究方案.(8-9'PHYS'3.1.1.7.4)

●有团队精神.(8-9'PHYS'3.1.1.7.5)

●认识科学探究中必须有合作精神.(8-9'PHYS'3.1.1.7.6)(二)科学探究实例(8-9'PHYS'3.1.2)科学探究的问题可以是学生提出的,也可以是教师提出的,可以是《标准》所要求的科学内容,也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容.科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验,社会调查及其他学习活动.例1比较材料的保温性能(8-9'PHYS'C.1)●提出问题李明在一所农村中学读书,学校有一只大的开水桶,冬天为了保温,在桶外裹上了一层棉被,尽管如此,早上灌的是开水,到了下午还是变得凉凉的.一天早上,李明看见张迪用铝合金饭盒装开水时,滚烫的饭盒只垫了薄薄的一层泡沫塑料就不烫手了,他突然想到,能否用泡沫塑料代替棉被给开水桶保温呢他将这一想法告诉了张迪.李明认为,手觉得热,是因为手吸收了热量,温度升高.隔着泡沫塑料拿热饭盒不烫手,说明泡沫塑料导热性能差.用导热性能差的材料包着开水桶,保温的效果按理说就会好些.张迪随手摸了一下热水桶上的棉被,暖乎乎的,热量通过棉被传出来了.张迪想,李明可能是对的,泡沫塑料的保温效果可能会比棉被好.李明告诉张迪,如果用这两种材料分别包着装有热水的烧瓶,定时测量两烧瓶中的水温,便可以得出这两种材料保温性能好坏的结论."还可能有其他因素影响水温变化,如两个烧瓶中的水是否一样多,水温是否一样高."张迪说."是的,"李明强调:"还需注意放烧瓶的环境是否一样,泡沫塑料与棉被的厚度是否一样等等."他们注意控制影响水温变化的其他因素,决定在两个烧瓶中装质量相等的水,加热到相同的温度后分别用两种保温材料包好,放在相同的环境温度下自然冷却.按照这个计划操作,李明和张迪把实验测得的数据填在下表中.●进行实验与收集证据

t/min0510152025354555658095110125140155T1/℃80726459555150413734302624222120T2/℃80655648433832282624222221212020●分析与论证根据表格中的数据,第1组(泡沫塑料保温)从80℃降至40℃所用的时间超过了45min,而第2组(棉被保温)降低相同温度只用了不到25min,这表明,泡沫塑料的保温性能确实优于棉被.●评估以上表格中,第35minT1的数据与T1的总的变化趋势有较大的偏差,回想实验的操作,有可能在读温度时有疏忽.如果剔除这个温度值,其他所有数据都与实验结论吻合.因此,这个实验的结论应该是可信的.●交流与合作李明和张迪讨论后,给学校总务处写了一封信,信中阐述了实验的过程和结论,建议学校替换开水桶的保温材料.例2影响电磁铁磁性强弱的因素(8-9'PHYS'C.2)●提出问题(教师提出)课堂上教师问:电磁铁的磁性强弱和什么因素有关如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数,它的磁性强弱会变吗●假设与猜想学生相互议论:假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A,电磁铁的磁性会怎样是否可以这样推测:导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的,每股电流都产生一个磁场,两个相同磁场合在一起,电磁铁的磁性增强了.如果电磁铁的电流不变,线圈由100匝增加到200匝,它的磁性又会怎样是否可以这样推测:200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的,每组线圈都产生一个磁场,两个相同磁场合在一起,电磁铁的磁性增强了.通过以上推测可以想到:电磁铁的线圈匝数越多,通过的电流越大,电磁铁的磁性将越强.●制定计划与设计实验通过怎样的实验来检验以上猜想呢这个实验需要解决三个问题,同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法:(1)怎样测量电磁铁磁性的强弱学生A:看它能吸起多少根大头针或小铁钉.学生B:看它能吸起多少铁屑(用天平称).学生C:看它对某一铁块的吸引力(用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数)有多大.(2)怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流学生D:用滑动变阻器改变线圈中的电流,用电流表测量电流的大小.学生E:用增减电池来改变线圈中的电流,用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小.(3)怎样改变电磁铁线圈的匝数学生F:使用中间有抽头,能改变线圈匝数的现成电磁铁产品.学生G:临时制作电磁铁线圈,边实验,边绕制.教师建议:用学生C,D,F提出的方法来组成探究实验的方案.●进行实验与收集证据按照教师的建议,学生分小组进行实验操作:把开关,滑动变阻器,电流表,电磁铁串联起来接到电源上,当滑动变阻器取不同值时测量电流和电磁铁对铁块的吸引力,把测量数据填入下表(表1).

电流/A电磁铁对铁块的引力/N改变线圈匝数,调节滑动变阻器,使电流保持不变,测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力,把实验数据填入下表(表2).

匝数电磁铁对铁块的引力/N●分析与论证各个小组从本组实验的表1数据看到,当电磁铁线圈匝数不变,电流逐渐增大时,电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的,从表2数据看到,在电流相同的情况下,电磁铁线圈的匝数增加时,电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的.由此可以证实:电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数,通过电磁铁线圈的电流有关,电磁铁线圈的匝数越多,电流越大,磁性越强.●评估回顾以上操作,看看有什么不妥的地方:当改变线圈匝数的时候,是否确实做到了线圈中电流和线圈的形状都不变当测量电磁铁的吸引力时,是否用的是同一个铁块有没有其他因素影响了实验结果如果这些因素在实验中都作了充分的考虑,实验的结果应该是可靠的.●交流与合作各个小组把实验过程和结果写成实验报告,并分别在班上报告本组的实验结果,进行讨论和交流.

二,科学内容(8-9'PHYS'3.2)本标准的科学内容分为物质,运动和相互作用以及能量三大部分.下表为科学内容标准的一级主题与二级主题.这种主题式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序.教材的编写者可以根据内容标准组织编写不同特色的教材.内容标准中的活动建议不是规定的教学内容,教师可以从中选用,也可以结合当地情况开展其他活动.物理科学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察,操作,体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观.

一级主题二级主题物质

(8-9'PHYS'3.2.1)物质的形态和变化(8-9'PHYS'3.2.1.1)

物质的属性(8-9'PHYS'3.2.1.2)

物质的结构与物体的尺度(8-9'PHYS'3.2.1.3)

新材料及其应用(8-9'PHYS'3.2.1.4)运动和相互作用

(8-9'PHYS'3.2.2)多种多样的运动形式(8-9'PHYS'3.2.2.1)

机械运动和力(8-9'PHYS'3.2.2.2)

声和光(8-9'PHYS'3.2.2.3)

电和磁(8-9'PHYS'3.2.2.4)能量

(8-9'PHYS'3.2.3)能量,能量的转化和转移(8-9'PHYS'3.2.3.1)

机械能(8-9'PHYS'3.2.3.2)

内能(8-9'PHYS'3.2.3.3)