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;理论依据,上升到一定的高度,获得规律性认识,那就是一篇极好的教学案例研究文章.

9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.

陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."

王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."

答:陶行知在育才中学任校长时,有一天他看见一个叫王友的男生欲用砖头砸一个同学,当即将其制止,并叫他放学后到校长室.放学后,等陶行知从外面办事回到办公室时,见王友已在等他,于是他立即掏出一块糖带着歉意的语气说::"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了"接着又掏出一块糖给他:"这也是奖给你的,我不让你再打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我."男生带着怀疑的眼神接过糖果.陶先生又说:"我调查过了,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感."陶先生遂掏出第三块糖递给他.这时王友哭了:"校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式."陶先生满意地笑了,他随即掏出第四块糖说:"你已认错,再奖你一块.我的糖完了,我们的谈话也该结束了,希望你以后改正错误,好好地学习,把精力用在课业上"这就是陶行知的教育艺术.

陶行知先生面对学生的错误,既没有批评也没有打骂,而是用独特的教育方式让王友发自内心的承认了错误.如果我们教师都像陶先生那样,发现问题学生的闪光点,不失时机的肯定他们的优点,并及时给予赞扬,从而唤醒学生的良知,让学生主动承认错误,接受教育,并在心灵深处产生改正错误的愿望,问题就能很好地解决,和谐教育就因此产生.要知道,学生是发展中的人,不完美是正常的,偶尔犯错误也是难免的,发现学生的错误并不难,难的是如何从错误中发现优点,并用充满爱的语言完成"润物细无声"的教育.

如果我们对学生求全责备,横挑鼻子竖挑眼,甚至打骂责罚,不但违背了教育教学规律,更是缺少起码的师德表现.作为一名教师,我们在工作中经常会碰到一些问题学生,我们不妨向陶行知先生学习,用"四块糖果"——宽容,热爱,尊重,赏识学生来有效地对学生进行思想教育.

10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)

《求一个数的近似数》课后反思

《求一个数的近似数》这一节课,我先复习了省略"亿"或"万"后面的尾数这一旧知识,让学生说一说是如何做的接着提出:"如果把2.953保留一位小数又该如何计算呢"这样,在学生的"愤""悱"之中,引入新课《求一个数的近似数》.这样做的目的是要激发学生的学习兴趣,增强学生学习的自觉性和主动性.接着出示例1.把2.953保留两位小数,一位小数和整数,它的近似数各是多少下面是这节课的教学片断:

师:同学们对这个题有什么不懂的地方

生1:我不知道"保留"是什么意思

生2:我知道"保留"就是留下来的意思.

生3:那么"保留两位小数"又是什么意思呢

生4(上讲台):保留两位小数就是把小数部分要留下来两位,指2.953,用手放在数字5和3中间.

师:还有不明白的吗

生(全体):明白了.

师:真明白了,老师就考一考你们."保留一位小数"是什么意思呢

生1:保留一位小数就是把小数部分要留下来一位.

师:"保留整数"呢

生2:就是把小数部分左面的数留下.

师:看来同学们真明白了.下面请同学们尝试解答例1.

学生尝试解答例1,过一会儿后让三个学生分别上黑板尝试例1的三个题.作题分别如下:

A:2.953≈2.95,B:2.953≈3,C:2.953≈3.

师:下面让这三个同学分别把他们的做题过程说一说,看他们是怎样想的

生A:我是把把2.953保留两位小数,小数部分留两位,看千分位上的3,比5小,要舍去,约等于2.95.

生x:我有不同意见,为什么不把9向前一位进一,而要看3呢

生A:这不是保留两位小数吗小数部分留两位,下一位是3,所以要舍去.如果看十分上的9,就是保留整数.

师:保留两位小数就是把千分位上的3(用红粉笔框3).还有不同意见吗

生(全体):没有.

师:下一位.(生B走上讲台)

生1:我对生B的做法有不同意见

生B:我可以不可以改一下

师:可以.(生B把结果改为3.0)

生2:我觉得根据小数的性质,小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变.结果应该是3.

生3:那题中是让保留一位小数又不是请保留整数.

生4:请问你有没有学过小数的性质你知道不知道小数的性质是什么根据小数的性质把3加上小数点,添上一个0不就是3.0,一位小数吗

师:现在同意结果是3的举手(四人举手),同意结果是3.0的同学举手(其余同学全部举手).好,现在请同学们就这个问题继续辩论.

等

生1:请问这个题中的要求是保留整数,还是一位小数

生:一位小数.

生1:同意3是一位小数的请举手(全部举手)同意3是整数的请举手(没有人举手)

师:所以,2.953保留一位小数是-----

生(全体):3.0.

师:大家看,2.953保留一位小数,应该是看十分位上的5,(说着把5用红粉笔框起来)5进上去后,约等于3.0.

师:下面让C同学说一说他是怎么想的.

等

反思:这节课教师并没有讲什么,学生却收到了意想不到的效果.反思这节课成功的原因,我觉得下面两个方面应该引起广大教师的重视.

要在学生的最近发展区进行教学

最近发展区又译为"潜在发展区".是指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距.

最近发展区理论认为,学习与发展是一种社会的合作活动,它们是永远不能"教"给某个人的.它适用于学生在自己的头脑中构筑自己的理解.而正是在这一过程中,教师扮演着"促进者"和"帮助者"的角色,指导,激励,帮助学生成功.

所以在教学中,我们应该了解学生现有知识水平与要学习的新知识之间有多大的差距,或者说有多大的坎,学生能不能迈过去,或者说学生跳一跳能不能摘到果子,去体会成功的快乐.如果学生现有知识与学生所学知识之间存在较大的距离,我们教师在教学中要给学生一个思维的台阶.通过这个台阶,这个铺垫,让学生由不能主动探索到能够主动探索,让学生由不能尝试成功到能够尝试成功,让学生由不会做到会做,使学生的自主学习得以实现.

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