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英语课堂职前教师话语的现状及对策分析
2016届小学教学(本科)禤滢
[摘 要]本研究通过观察十节英语课堂职前教师的课堂录像及由录像转写成的文字材料,对十位职前教师课堂话语在话语量,教师提问,师生交互调整,教师反馈等方面的现状进行了统计分析,并提出相应的对策.
[关 键 词]英语课堂,职前教师话语
TheCurrentSituationofthePre-serviceTeachers'DiscourseinClassandSomeRelevantSolutions
Abstract:Throughobservingthevideosoftenteachersandstudyingthetranscriptsofthevideoes,thewriterstendtopresentaresearchinthispaperonthepre-serviceteacher'sdiscoursefromfouraspects:Discoursequantity,Teachers'Questioning,theinteractionalmodificationbetweentheteacherandthestudents,andTeachers'feedback.Afteranalysingthestatistics,thewritersproposesomerelevantsolutions.
Keywords:Englishclasspre-serviceteachers'discourse
目录
1,引言.P1
2,文献综述.P1
3,研究设计.P2
3.1研究的对象及具体问题.P2
英语教师有关论文范文素材
3.2研究方法.P2
3.3数据的搜集.P2
4,结果与分析.P4
4.1教师的话语量.P4
4.2教师提问.P5
4.3师生交互调整.P5
4.4教师反馈.P6
5,发现与建议.P6
5.1转变教师角色,把话语权交给学生.P6
5.2适当增加参考性问题的数量.P7
5.3科学合理的运用交互调整方式.P7
5.4话语形式多样化.P7
6,结语.P7
参考文献.P8
致谢.P10
1.引言
外语教师课堂话语不仅是教师执行教学计划的工具,而且是学生外语输入的一个重要来源.因此外语教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan,1991).教师话语的数量和质量在很大程度上影响甚至决定整个课堂教学的成败(Cazden,2001).因此近年来,我国不少专家学者对英语教师课堂话语的现状进行了大量研究,并提出了提高英语教师课堂用语的有效途径(例如,周星,周韵采用课堂录音和问卷调查的方法,对大学英语课堂教师话语的调查与分析,得出以学"生为中心的主题教学模式"更有利于学生语言的习得的结论).这对英语教师提高教师课堂用语,提高自身的素质以帮助学生习得语言有重要的意义和作用(周军平,2006).英语教师课堂话语已不是一个新的研究话题,但是国内这些研究的对象都是在职英语教师,而针对职前英语教师课堂用语的研究几近空白.
本文通过对十节职前教师英语课堂录像的观摩与研究,运用语料库进行数据的统计,对英语课堂职前教师用语的现状进行分析,并提出具体的对策及提高途径,旨在帮助职前教师在英语课堂中更准确,恰当,有效地使用教师用语,从而向合格乃至优秀的英语教师迈进.
2.文献综述
娄惠茹在"语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析"中提出:在第二语言习得过程中,教师话语(teachertalk)具有双重特征:一方面,教师话语被看作向二语习得者提供可理解语言输入的一种"简单代码".这种"简单代码"可以更好地帮助学习者听懂话语,进行交际.另一方面,教师话语被视为组织,管理,指导二语课堂活动的一种教学手段,这一特征被称为功能(functional)特征.研究第二种特征时,人们更注重的是教师话语的话语量,课堂的提问方式,课堂师生间的交互调整(interactionalmodifications),以及教师对学生表现的反馈形式(周星,周韵,2002).
乔明文在"试论改进中学英语课堂教学中的教师话语"中提出,教师话语被认为是一种符号,包括课堂英语,教学英语,教师学生交际用语和教师反馈英语,具有它自己的特定形式和交流特性.教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动,为学生创造交流信息,表达思想的环境和机会,使他们通过有意义的语言运用和意义协商习得语言.
吴春秀在"英语课堂教师用语研究"中,根据英语课堂教师用语在教学中所起的作用将其分为四种类型:课堂用语,讲授用语,师生交流用语,教师反馈用语.
何丽芬在其论文"对中学英语教学中教师话语的探索性研究认为"中提出,应从两个方面来研究中学英语教师话语.一方面是英语教师自身的英语口语特征,包括教师口语的语速,停顿,语调,重音以及其地方口音,另一方面是用来组织课堂教学活动的教师话语,包括教师话语量,提问方式,交互调整,反馈方式等.
由于职前教师缺乏教学经验,对学生的心理生理特点也是半知半解,有的职前教师教学活动设计得很出色,但到了真实课堂上,却因不会组织或者讲不清活动规则,导致学生提不起兴趣,不配合教师的教学活动.如何组织课堂教学活动是职前教师感到头疼的问题,而课堂教学活动的组织又与教师话语的组织和运用息息相关.故本文研究的重点就在于研究职前教师英语课堂教师话语的组织功能包括教师话语量,提问方式,交互调整,反馈方式等,从而帮助职前英语教师克服自身存在的不足,提高教师话语的质量,进而助其成为合格乃至优秀的英语教师.
3.研究设计
3.1.研究的对象及具体问题
本研究的研究对象是职前英语教师.本研究试图通过对英语课堂职前教师用语现状进行定性和定量分析,着重分析教师话语在以下几个方面的特点:
1)教师话语量占课堂话语总量的比例
2)教师的提问类型
3)师生间交互调整的特点
4)职前教师对学生回答的反馈类型
3.2.研究方法
本研究采用自然调查法(naturalisticinquiry)(Allwright&,Bailey1991),自然调查则指研究者在不进行任何干预的情况下,对在自然发生与发展中的现象进行观察和研究,其目的是为了描述和了解真实的教学过程.为了全面,真实地反映英语课堂职前教师用语的现状,本研究使用以下两种研究手段:
1)课堂录像
对十位职前英语教师进行听课,并使用摄像机,有摄像功能的照相机,将十节职前教师的初中英语课堂进行完整拍摄,然后观摩十节录像,并把录音转写成文字材料.
2)文字材料统计
对转写的文字材料进行研究与统计,并利用语料库中的antconc3.2.0w里面的concordance工具对数据进行统计与分析.
3.3.数据的搜集
本研究选取了十节职前英语教师的课堂,十个班级均是市里的学生,学生基础普遍较好,一节课40分钟,通过观察录像及利用语料库中的antconc3.2.0w里面的concordance工具对数据进行统计与分析,得出下面不同职前教师的课堂话语量表(表一),教师提问类型表(表二),师生交互调整情况表(表三),教师对学生回答的反馈表(表四)
表一:教师的话语量(单位:分钟)
教师
话语量所占比例%学生
话语量所占比例%其他
活动所占比例%A26.365.7511.729.2525B21.453.515.63937.5C25.162.7511.929.7537.5D21.854.514.235.5410E22.155.2513.934.75410F24.160.2512.932.2537.5G22.355.7514.736.7537.5H26.365.758.721.75512.5I22.756.7512.330.75512.5J18.646.518.44637.5
表二:教师提问类型表
教师总的提问数(n)展示性问题参考性问题n%n%A11215139988B2713481452C11430268474D7435473953E6123383862F10245445756G10523228278H157352212278I13648358865J14167487452
表三:师生交互调整情况表(单位:次)
教师
交互调整理解核实确认核实澄清核实A703B5185C2051D834E931F203G203H200I303J000
表四:教师对学生回答的反馈表
教师
反馈肯定反馈否定反馈无反馈A2235B4516C4012D43015E3204F1300G3601H1535I2015J2118
4.结果与分析
4.1.教师话语量
Swain提出的"输出假设"(outputhypothesis)Swain所说的"推动式输出"(pushedoutput)"中教师的话语量,数据反而接近
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