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关于小课题方面论文范文例文,与体育新课改文全县中小学体育,全县中小学体育相关论文提纲
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0340;学习方式无疑更加有助于培养学生合作互助和交流交际的人文精神,更符合语言的社会特性.根据这些理论Crandall(1999)提出了合作学习的五个基本特征:(一)积极的相互依赖性:强调成员之间必须相互信任,支持,配合,共同努力完成确定的学习任务.
(二)面对面的小组活动:一些认知活动只有在学习者彼此了解,并借助非语言的行动反应才能产生.
(三)个人和小组的责任:强调每个成员必须承担具体任务,并且为完成小组的共同任务负责.
(四)小组交际技能的发展:为了合作成功,小组成员不仅要提高语言技能,而且需要发展其小组成员的交际能力.
(五)小组自评:强调对小组各种活动的一种反思,目的是提高小组达到共同目标的有效性.
根据Crandall对合作学习的阐述,我们可以将合作学习概括为以下五个方面,即合作学习的五个要素:1.小组成员积极的相互依赖,2.小组成员面对面的交流促进作用,3.小组成员的个人责任感,4.小组交流合作技能,5.小组的反思和评价.
本课题组针对以上合作学习的五个要素及学习效果,从多个维度对合作学习的学习方式进行了实验研究,以探究合作学习的学习方式在现实条件下的实效性.
6.1.3实验设计
6.1.3.1实验目的
本实验旨在了解在农村中学中英语合作学习的现状,男女学生英语合作学习存在的差异,合作学习的学习效果及其影响因素.
6.1.3.2实验对象
本实验对象为钟祥三中高二年级两个班的学生,实验班75人,对照班72人,男女生比例适中
6.1.3.3实验工具
本实验采用的是成绩测试法,问卷调查法,访谈法及课堂观察法.
为了解合作学习的学习效果及对学习成绩的影响,共进行了四次对比测试.调查问卷采用自编的《合作学习学习情况调查问卷》,问卷共设计10个项目,均为选择答案题.
6.1.3.4实验过程
本实验共包括成绩测试,问卷调查,访谈和课堂观察四个部分.成绩测试共进行了四次,以了解学生采用不同的学习方式对学习成绩的影响.试题由本校教学经验丰富,教学水平较高的老师编制.根据测试的结果分析,试题具有较好的信度和区分度.
问卷调查部分由本课题组教师集体研究和组织实施.问卷的编制参考了国内外相关的调查问卷,共十个项目五个维度:1.小组成员积极的相互依赖,2.小组成员面对面的交流促进作用,3.小组成员的个人责任感,4.小组交流合作技能,
6.1.3.5小组的反思和评价
问卷记分采用Likert5点记分,即1等于这种做法完全或几乎完全适合我,2等于这种做法大多数情况下适合我,3等于这种做法基本适合我,4等于这种做法大多数情况下不适合我,5等于这种做法完全或几乎完全不适合我.得分越低,表明学生英语合作学习程度越高.对测试结果做信度分析,Alpha等于0.945,五个维度的信度分别为:0.867,0.894,0.914,0.872,0.904,说明问卷信度较好.对问卷测试结果做因素分析,KMO检验值为0.839,Bartlett球形检验结果为1012.248,p<,0.01,说明各分量表内各变量间共享因素的可能性较大,适合做因素分析.问卷调查共发放问卷147份,收回有效问卷141份,回收有效率为95.9%.
课堂观察部分主要通过听课形式实施.在实验班旁听一节英语课,在课上对学生的合作学习情况进行观察.具体观察视角主要包括以下三个方面:1.合作学习中小组成员互相积极依赖状况,2.小组成员面对面的交流情况,3.小组成员的合作学习技能情况.课堂观察旨在掌握学生在英语课堂上使用合作学习的学习方式的实际情况.
我们还对几名学生进行了访谈.针对学生的实际情况编制了访谈提纲,列举了几个问题让学生回答或对这些问题的想法.通过访谈来了解学生对合作学习方式的真实想法.
5.数据统计分析
对成绩测试和调查问卷所收集的数据进行整理,采用SPSS16.0统计分析软件包进行数据分析,以获得学生使用合作学习的学习方式的学习情况.
6.1.3.6实验结果与讨论
(一)英语合作学习的总体情况
通过对调查数据的整理分析,学生英语合作学习的情况如表1所示:
表1学生英语合作学习能力总体情况
合作学习要素均值标准差小组成员积极的相互依赖2.5950.648小组成员面对面的交流促进2.7020.599小组成员的个人责任感3.2080.654小组交流合作技能2.6100.754小组反思和评价2.9350.575学生英语合作学习总体能力2.8100.646
从表1可以看出学生英语合作学习能力总体水平偏低(均值为2.810),各维度均低于3.5分.在五个维度中,小组成员的个人责任感分数略高(均值为3.208),而小组成员积极的相互依赖,小组成员面对面的交流促进作用和小组交流合作技能分数较低(均值分别为2.595,2.702)和2.610),小组反思和评价能力分数居中(均值为2.935).由此可见,学生英语合作学习存在着一定的问题.尽管新课程标准的实施已经进行了多年,但教师在贯彻新课标精神和在具体教学中培养学生合作学习能力方面仍然存在较多的问题,应试教育相对于素质教育仍处于强势地位.在和部分教师的交谈中,他们也验证了这种情况,教师普遍表示了无奈和急功近利的想法.个别教师不太清楚怎样组织合作学习.还有教师由于组织管理不力,问题考虑不周不细,从而导致合作学习的失败.在和学生的访谈中,学生也很苦恼,一部分学生甚至不知道什么是合作学习以及怎样进行合作学习.学生普遍认为,老师上课都是围绕着考试知识点来讲课,然后布置大量的作业.每次期中期末考试甚至月考之后,班级和个人间排名次,使得大家都很紧张.
培养学生的合作学习能力有助于增强学生的自主学习能力,而学生的自主学习能力的提高也在一定的程度上可以加强学生的应试能力.这就需要教师要教会学生如何进行合作学习,使其能够互相帮助,增强自主学习能力.下面从以下几个方面分析和讨论学生的英语合作学习情况.
1.小组成员积极的相互依赖
如表1所示,小组成员间积极的相互依赖情况不是太好.均值仅为2.595.这说明了小组成员的合作意识较低,没有学会共同完成一项学习任务.另外在小组活动中,学生普遍不清楚教师的教学目的是什么,更不能将教师的教学目的转化为自己的学习目的.对学生的访谈结果也验证了这种情况.在课堂观察中,我们注意到老师在分好小组成员,下达活动任务后,就没有了更具体的指导和帮助了.
2.小组成员面对面的交流促进作用
维度二的调查显示,小组成员面对面的交流促进作用均值也较低,仅为2.702,表明学生在合作学习中不喜欢对其他学生的表现给予评价,有的学生认为小组合作学习活动就是少数学生的现场秀.这说明了学生对合作学习中面对面的交流促进作用认识还很不到位.对学生的访谈也证实了这一情况.在课堂观察中我们也注意到这种现象,有的学生说话多,而有的学生说话很少,坐冷板凳的时候多.有的小组有点乱,组员嘻嘻哈哈说笑,整个小组好像没有核心人物.这些都需要教师加以指导和帮助.
3.小组成员的个人责任感
表1显示,小组成员的个人责任感还是相对较强的,均值为3.208.问卷结果显示,大多数学生都认为每个人应该为小组学习任务的完成做贡献,但同时也承认小组中学习任务的分配对每一个学生的能力发挥有一定的影响.问卷也显示了学优生要主动帮助学困生的重要性.学生认为合作学习中最重要的是做好自
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