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关于写一篇方面论文范文素材,与高考话题作文题目中学相关毕业论文开题报告
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提示,用句末括号内的英语单词完成句子,并将答案写在答题卡上的相应题号后.36.—You'dbettergoand______(把你的轿车洗洗).
—No,I'lldoitmyself.(wash)
37.Withtherapiddevelopmentofscienceandtechnology,Ican'timagine______(我的家乡会是什么样子)intenyears.(what)
38.Itisyourefforts,notyourintelligence,______(决定)yoursuccess.(determine)
39.Helookssleepy.Hemust______(熬夜了)lastnight,writingtheessay.(stay)
40.Atpresent,lotsoffood,water,tents,andmedicine______(正在运往)fromalloverChinaandotherpartsoftheworldtotheearthquake-strickenareas.(transport)
—Didyouwatchthebasketballmatchyesterday
—Yes,Idid.Youknow,mybrother________inthematch.
A.isplayingB.wasplayingC.hasplayedD.hadplayed
32.—Haveyougotanyparticularplansfortheingholiday
—Yes,_______,I'mgoingtovisitsomehomesfortheoldinthecity.
A.IfeverB.IfbusyC.IfanythingD.Ifpossible
此外,其它一些题型,如:广东卷的听力信息填空题,信息匹配题和读写结合题以及写作部分题目等都将任务设置在了与现实生活相似的情景中,体现了任务设计的情景化与真实性原则.例如:海南,宁夏卷的短文改错与全国卷短文改错相比,更注重了情景化,明确指出这是同桌之间在修改作文,同时,题目灵活性增加,不再指出有九个错误,只是明确每句至多有两个错误.这也符合新课标的要求,相互修改是新课标中"写后活动"的一种.再例如广东卷的两个作文题,一个是编写奥运比赛项目的英语介绍,另一个是写一份交流活动的发言稿.这两个任务设计不但有情景,而且非常贴近学生生活.
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(3)增加试题的开放性,充分体现新课程倡导的"有利于学生个性和潜能的发展"的理念
试题笔试部分考查内容全面,包括对听力理解,阅读理解和写作能力的考查,尤其是主观题的题型形式多样,题量也有不同程度加大,使试卷更具开放性或半开放性,这与新课标要求的"在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法与观点"相一致.同时,也体现了新课程所倡导的满足不同学生发展需要的理念.例如以陕西卷的书面表达为例:
书面表达:(满分30分)
某天,你班贴出了一张通知.请根据通知,内容要点和要求写一篇英语发言稿.
内容要点:
你对"周五读报活动"的看法陈述你的理由(可举例说明)你的具体建议.
/提示补全信息,句子或短语翻译,短文或句子改错,难词难句释意解释等多种形式进行训练,二是避免使用传统的演绎式语法教学策略,整个课堂中教师一讲到底,缺乏关注语言教学的"发现,体验,实践,探究"的特点,缺乏关注学生在练习中的自我思考和感悟,自我发现与归纳.
此外,教师应确立"关注大众群体的意识".在难点问题上,教师不能只顾自己讲,而要想办法降低语法讲解难度,站在学生的视角,给学生搭建脚手架(Learningscaffolding),帮助学生理解问题.比如:Hedidn'twanttoseeanybody,sohespentsixhours____inthesmallroom.A.lockingB.beinglockedC.lockedD.tobelocked对此,教师可先预设以下问题:Hedidn'twanttoseeanybody,sowhatdidhedo然后,引出句子:Helockedhimselfinthesmallroomforsixhours.以及表达hide/dress/seat/lose/educate/lock,etc.+oneself—"be+done"的结构,使问题迎刃而解.而对于一些基础较差的学生,教师更应着重帮助其掌握最基础的语言知识,对其组织一些循序渐进,难度要求相对较低的语言练习活动,从而保护其学习积极性.
2,研究选材,关注内容与形式的统一性
从近年高考试题看,语言选材的突出特点就是时代性或时效性,其突出表现为二大要素:①语言选择体现时代性和鲜活性.当代英语语言本身在动态变化,表达法和惯用法以及新词层出不穷,②文本题材的选择凸显时代性和教育性,力求在进扣时代脉搏的同时,贴近考生生活实际,体现情感意识和文化意识层面的要求.因此,话题选择面要宽广,诸如:语言学习,文化生活,音乐影视,环境保护,文学艺术,科学技术等等.
此外,随着对主观性,开放性,综合性等命题特点的不断关注,我们也需要在教学中充分考虑日常英语练习或英语测试内容和形式的互动与转换.比如,以湖南省写作题为例.2016年写作采用了材料作文的形式,通过表格的形式给考生提供了ThomasEdison/HelenKeller/WilliamShakespeare三位人物的简单背景介绍及其名言,然后要求考生选择其最喜欢的一位,从三个方面:一是该任务的简单介绍,二是喜欢该任务的理由,三是从该任务身上得到的启示,写一篇短文.2006年则以一首简短英诗为写作背景,要求考生在读懂英诗的基础上,根据诗歌提供信息,展开一定想象,写出结构完整,语言连贯的短文,这样,短诗形式通过考生又转换成一种新的内容.同样,广东的"读写任务"则都是通过提供一篇短文,要求考生在读懂短文的基础上写一篇演讲稿或发言稿等.显然,这对考生的语言组织能力和创造能力要求更高了,考生不仅需要读懂所给材料,找出中心内容,还要具备布局谋篇,连贯表达的能力.因此,教师在日常教学的设计中或命题过程中也应尝试在语言内容与形式之间找到一个契合点,在语言训练内容和形式上有所创新,体现读写教学的新走向.
3,创新训练方式,培养综合语言运用能力
针对当前高考命题中着重考查综合语言运用能力,充分关注语言教学三维目标的融合性等特点,高中英语教学必须从创新各项语言技能的训练方式入手,全面培养学生的综合语言运用能力.
(1)灵活学习词汇和句式,创新听写训练方式
在词汇学习策略上,需要改变传统的纯单词听写的训练策略,创新听写训练形式,如听写单词时,有的可报听英语,要求写出汉语,有的可报听汉语,写出英语单词,有的则可报听英语释义,要求写出英语单词.再如,听写词组时,除了用英汉互译的听写形式外,也可要求学生在听到词组后造句.而在听写句子时,除了日常的报听方式外,可适当加入完成句子的形式,即采用补全信息式的单词拼写,对话填空式单词拼写,完成句子性的翻译训练等,将完成句子听写化.此外,在听写段落或语篇时,教师也可在听的基础上,设计听取信息的任务,训练学生的信息处理能力.
(2)通过一文多能或一文多用,创新各项语言技能训练方式
目前,在语篇分析中仍存在着"语法—翻译"一成不变,教师讲解一灌到底,不提问一个学生,不留一个思考余地等等无效的做法.语篇材料利用率不高,忽视对语篇进行"一文多能","一文多用"式的综合利用.相当部分教师在训练学生听力时,仅仅采用简单的"听音—做题—对答案"模式,分析阅读,完形时仅仅局限于对"读句—译句—对答案"式的分析,或者,仅仅停留在理解层面的分析,忽视对其进行语篇结构,语言表达层面上的分析.为此,高中的语篇教学必须通过一文多能或一文多用,创新语言技能训练方式,在听或读的基础上通过任务型阅读,阅读填空,建构思维导图或语义结构图,阅读简答,读写任务,阅读表
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