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#30340;提供,甚至重组教材内容等方式对教材内容进行整合,使教材内容更易于被表达,被接受,从而达到优化整合教学内容的目的[4].《经济全球化的趋势》一课教材虽然通俗易懂,但存在两个问题:一是内容较乱,不成体系,二是实例虽多但要么和学生结合不紧密,要么不够典型.针对这两个问题,我对教材进行了以下优化:一是针对内容乱的问题,我把教材分为概念解读,原因探讨,影响好坏,如何应对四个环节,这样学生学习思考就有了主线.二是针对实例问题,我让学生搜集周围的例子,例如苹果手机,麦当劳,可口可乐,2016年金融危机,洋垃圾等事例.这样既提高了学生对历史的兴趣以及相关搜集能力,又能让学生切身感受到全球化的深入和压力.
三、紧盯目标,合理安排教学过程
精心构建核心教学目标是有效完成教学任务的基础,优化整合教学内容是有效完成教学任务的方法,二者对于整个教学实践过程来说都至关重要.但是,仅有这些还是不够的,如果教学过程规划混乱,讲起来杂乱无
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1,以情境引出课程
在教学过程中,教师使用教材一定要灵活,授课要以教材为根据但又不能拘泥于教材,可以巧妙地设计教学情境,把枯燥的文字叙述转化为激发学生求知欲望的刺激物,这样才能激发他们的好奇心,引发他们的进取心.那么,怎么用情境化来引出课堂呢个人认为可以用一些与课程内容相关的鲜明的影像,比如视频,照片等,或者再配以音乐渲染以引起学生一定的情绪体验,调动学生的想象力,思维力和感受力,勾起学生的学习欲望.再经过教师巧妙设问,使学生迅速进入教学活动.
如我在引出《世界经济的全球化趋势》时,展示了麦当劳,可口可乐,苹果手机,飘柔洗发水等公司的商标并配有相应图片.学生们一见到这些图片,立刻展开了议论,纷纷指出这些商标都是哪个公司的.最后,我顺势提出了一个问题:这些商标共同说明了一个什么问题很自然地引出了经济全球化这一课程.
2,以问题引导课程.
针对当下中学历史课堂"教学无中心"的现象,教师要把越来越多的历史主题的学习从以"叙事史"为中心,发展成为以"问题史"为中心,通过问题的设置,使学生可以以重大历史事件或历史现象为主线展开学习,把分散孤立的历史事实,历史概念通过设置的问题联系起来.这样,很有助于学生充分发挥学习过程中的主体地位,从整体上把握知识,既提高了学生的概括能力,又有利于启迪学生的智慧,培养学生终身自主学习的精神和自我发展的能力,增强学生自我完善的意识,从而真正实现教学目标.
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如在《世界经济的全球化趋势》一课,我一开始就抛出去了全球化是什么,为什么,怎么样及如何应对四个问题.这些问题很好地体现了教师的职责是"帮助学生设计恰当的学习活动"[6].
四、目标达成方为有效教学
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要真正做到"以生为本",仅仅教是不行的,还要注重让学生评价教学效果,看看是否真正实现核心教学目标.通过学生的反馈,我们教师能够更好地了解整个教学过程中的不足,并注意加以改进.这样"以评促教,以评带教,评教结合"也更加有利于以后教学活动的开展.具体反馈方式可以多种多样,比如课程结束时,让学生讲一下对这节课程的感受,课后让课代表搜集意见,每个单元进行一堂课的自由问答,发放反馈表搜集反馈等形式进行反馈.
在讲完《世界经济的全球化趋势》一课当天晚上,我就让课代表搜集了一些学生反映的我在讲课过程中存在的问题,第二天讲27课《中国如何应对全球化的挑战》时专门有针对性的进行了解决.在平时的课堂中,我也努力做到急学生之所急,知学生之所需,时刻关注教学效果,关注教学目标是否达成.
教育的本质是培养人,塑造人,发展人.当前,以生为本的教育理念正在得到确立.具体来说,教师在历史教学过程中要依据学生自身特点,从学生的现实需要和未来发展的角度出发,做好教学目标的构建,教学内容的优化,教学过程的安排以及教学效果的反馈这四方面的工作.这样,才能切实做到以生为本,圆满地实现预定的核心教学目标,促进每一位学生全面发展.
参考文献:
[1]赵伟:《历史课堂如何突出学生的主体地位》,《今日科苑》,2016年10期.
[2]顾明远,孟繁华主编:《国际教育新理念》,海南出版社,2001年10月版.
[3]王芳:《对学习内容本身发生兴趣》,中小学教材教学,2002年第8期.
[4]李光珍:《以生为本的教学设计》,四川新闻网-教育导报讯,2006年9月.
[5]杭赛强:《以生为本构建有效的历史教学设计》,《中学课程辅导》,2016年第18期,12页.
[6]钟启泉等主编:《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年8月第1版.
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