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关于小学生论文范文检索,与小学数学课堂教学改革的相关毕业论文怎么写
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形体的知识.网络教学有着强大的模拟功能和操作功能.首先它能呈现客观事物的时间顺序,空间结构和运动特征,增加学生对学习内容的兴趣,对抽象事物的理解与认识,引导学生去探索事物的本质在联系.再者,网络网络下的教学能为学生提供方便验证猜想的空间和操作功能.这正好顺应了小学生学习空间与图形知识的特征.小学生对数学学习策略的认识是初步的,模糊的,策略运用水平还是比较低的.关于认知策略的元认知知识和概括性的自我调节策略处于形成阶段.从一年级学生达到"分类水平"至六年级学生达到"形式水平中的描述阶段",学生空间与图形水平一直在不断地发展当中,他们的学习策略也在逐步形成阶段.网络教学的交互性,能让学生在学习过程中打破传统课堂的物理环境条件的限制,进行自主性的探究和选择性的交流,有助于学生对知识的理解和掌握及学习策略的形成.教师则能根据学生操作的信息,了解学生的学习进度,意图等学习情况,教师依据这些情况及时指导学生进行有针对性的学习和评价,促进学生学习习惯的养成.| 有关论文范文主题研究: | 关于小学生的论文范文检索 | 大学生适用: | 专升本论文、高校大学论文 |
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据前所述,网络在这部分数学教学内容上具有着无可比拟的优势,因此,在教学中我们尝试从以下方面入手,并取得了良好的教学效果.
(一)营造生动有趣的学习情境,打破教材的局限.
孔子说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."兴趣是最好的老师,教育心理学中指出可以利用兴趣的迁移来激发学生对学习的内在动机.学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力,它能够使学生进入活动状态,提高唤醒水平集中注意力,二能使学生有选择地进行某些活动,三使学生保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成.在课堂教学中,科学,合理运用网络,依据教学内容创设生动有趣的学习环境,激发学生的学习动机,学生表现出渴望示知的迫切愿望,主动认真的学习态度和高涨的学习积极性,会自觉主动地进行学习活动,以获取良好的学习效果.
建构主义学习理论认为学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系.在实际情境下进行学习,可使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种意义.建构主义强烈推荐学生要在真实情境下学习,以减少知识与解决问题之间的差距,强调知识的迁移能力的培养.但总让学生在具体情景中学,这并不现实,而传统教材的情境全为平面的静止的画面情,与真实情境有着很大的差距.利用信息技术可创设与教学内容有关的生动的社会,文化,自然情景,依据教学内容设计色彩丰富的生动逼真画面和良好的人机交互界面,把学生带入宽松愉悦的学习情境中,使学生通过多种感官进行学习,更好地激发和培养学生对事物的思考能力和联想创新能力,驱动学习者在教师的指导下进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的.
网络教学具有强大的模拟和操作功能,我们可以利用这一功能呈现含有教学内容的生活情境,激发学生的学习兴趣,刺激其回忆已有知识,引导学生用已有知识解决这上生活情境中的数学问题.以此来解决传统平面教材在创设情境与知识呈现均为平面图的弱处.
依据以上建构主义学习理论和小学生在学习动机方面的特点,我们利用网络环境模拟性和操作强的优势设计并实践了小学数学三年级《长方形和正方形复习》的教学.这一课要求通过教学使学生巩固长方形和正方形的特征,周长及面积的知识,培养学生的空间想像能力和解决实际问题的能力.因此设计了这样的环节:在计算机上放一段小兔子搬家的动画,让学生观察小兔子房间上下左右及所有放置的家具物品.找到其中物品的哪一个面是学习过的平面图形,用鼠标点击此平面图形,在对话框中输入这一图形的特征,周长和面积计算公式.可以使静态的教学内容变为动态的画面,成功的创设了真实情境下的学习环境,加上鲜艳的色彩引起学生注意,用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体,使数学教学具有很强的真实感和表现力.从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识,成为学习的主体.与以前的教学用平面图加语言创设的情境相比较,学生表现出了强烈的求知欲,他们主动参与课堂的学习,并自己原有的知识解决生活情境中的数学问题,高质量地复习了长方形正方形的知识,并切实提高了解决实际问题的能力.
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优化学生探究性学习空间,提高课堂效率.
建构主义理论认为:人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识的.在教学过程中,教师成为意义建构的引导者,帮助者和促进者及学生学习的伙伴,鼓励学生通过主动方法激发自身的学习动机,从而进行意义建构.学生真正成为学习是信息加工的主体,意义的主动建构者.网络环境巧妙地创设了探究某种数学情境的空间,在这种空间下,通过思考,操作和交流活动,研究数学现象的本质和发现数学规律.网络平又台可使学生与学生之间,学生与教师之间,学生与相关专业人事进行交流,互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨,学生能充分地探索事物的来龙去脉,更加全面的掌握知识.为知识的迁移和应用打下坚实的基础.
知识掌握是学校教育的重要目标之一,根据学生学习的心理特点将知识有效地传授给学生,使学生的学习达到事半功倍的效果是教育者共同关注的问题.在教育心理学中指出知识学习主要是学生对知识信息的内在加工过程.它分为习得阶段,巩固阶段和提取与应用阶段.在习得阶段,新知识进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系,从而出现新的建构.在巩固阶段,新建构的意义储存于长时记忆中,如果没有复习或新的学习,这些意义会出现遗忘的现象.在提取与应用阶段,能使所学知识产生迁移.短时记忆储存的时间很短,容量有限,要将所学知识储存于长时记忆中,就要提高信息的加工水平.只有在获得信息时对它进行深加工,使之在头脑中留下较为深刻的印象,才能保持记忆效果,而且在提取时也可获得更多的线索,有助于回忆.组织学生在课堂中进行探究性学习,也就是促进学生对信息的深加工,加深对知识的理解和记忆.
网络教学能为学生自主探索学习提供方便快捷的操作,交流空间,它给学生构建一个能够充分发挥主观能动性进行探索的学习环境.我们就利用其特点进行小学五年级《平面图形面积复习》一课的教学.小学五年级的学生在平面几何概念发展上已达到"形式水平的描述阶段",依据学生的这一心理特征,他们已经可以对平面几何图形进行分类,辨认其本质特征,还能用语言对几何图形的特征进行描述.学生具备了对五大几何图形进行分类梳理建构网络图的能力.教学《平面图形面积复习》这一复习课当中梳理各平面图形之间的联系是重要的一个环节.它能使学生逐步深化思路,理清知识间的横纵联系,形成清晰的知识网络.各学习小组先是回忆,梳理,形成了属于自己的知识网络,然后利用计算机事先设计好的课件摆出各图形之间是怎样转化的.总结出各平
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