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面图形之间的关系.小组合作完成后利用局域网向全班汇报学习成果.令人更可喜的是,班上的学生在交流讨论中除了以长方形为核心这一"标准"的网络图外,还摆出了以平行四边形图形为核心的网络图.这一与众不同的网络图,引发了全班学生的思考与探索.一些小组的同学又一次投入探究学习:"利用其他的图形可以成为网络图的核心吗"学生通过移动课件中的图形,不出2分钟就摆出以三角形,梯形为中心的网络图.这样不仅帮助学生建立更为丰富和合理的认知结构,也促进学生更为积极主动地进行探索.此环节学生始终处于探索,主动思考,主动建构意义的认识主体位置,教师真正地成为了学生的帮助者,促进者,引导者.这不但强化了学生的主体意识,还培养了学生的探究意识,实现学生个性的可持续发展.网络环境为学生提供方便,快捷的操作空间.他们只需在思考后点击和拖动图形就可摆出关系图,并且能在操作界面上可轻松地摆多种关系图.学生在进行这一探究性学习的过程,其实就是将长时记忆中被激活的相关知识建立联系,出现新的建构.并将新建构的意义储存于长时记忆中.这个过程是对信息进行深加工,使之头脑中留下较为深刻的印象,才能保持记忆效果,而且在提取时也可获得更多的线索,有助于回忆.网络环境下进行这一部分的探索只需给学生10分钟左右就可以完成,而在传统教学中要剪,摆,贴,画才能完成一副关系图,小组分工合作需10分钟,加上交流和再次探究,完成更多的关系方式就需花费大量的时间.网络环境下的教学在此环节展示了自己强大的方便快捷优势.

(三)关注个别差异进行分层练习,实施素质教育.

利用网络资源可以构建出的自主分层教学模式,突破了传统课堂课堂教学单一传授知识的模式,充分关注到每一个学生的学习,并使教学空间得到充分延伸,学习内容更为广阔,扩大了学生的视野,学生的学习兴趣得到更大的提高,为学生的终身学习奠定了良好的基础,为教师在教学过程中实现不同层次的教学目标提供了强有力的保证.为大班制教学如何实现因材施教提供了较好的教学模式.

《数学课程标准》指出"不同的人在数学上得到不同的发展".不同的学生在知识技能的掌握情况和学习能力上存在差异.同一班级内小学生的图形的认知上表现出三种不同的水平:其中大部分学生为感知水平(凭直观对常见的图形作出选择和判断),少数学生则处于概念水平(根据概念本质特征注意对非常见图形作出选择和判断),个别学生表现出创造水平(能从组全图形中分离出基本图形并作出选择和判断).借助了计算机网络的交互性功能就能真正地实施分层教学,分层练习,让学生自己安排学习顺序,把握学习时间.使"快生"在课堂上的步伐走得更快,并借助网络让学去查找更多的,有关于本课知识点的内容."慢生"则可依据自己对知识掌握的程度进行学习.这样学生都能把知识点吃得更深更透.在教学《三角形的认识》这一课中,我们利用课件设计A,B,C层的练习题,使课堂练习有难有易,A组题是基础知识,B组题是基础知识的理解和运用,C组则是发展性练习题.学生能自由选择自己力所能及的练习题目.此环节"慢生"可做较低层次的练习,"快生"就有时间去研究较高层次的问题.所有练习题配有讲解分析,如果在完成时遇到困难,则可向计算机或电子举手向老师和同学请教,也可讨论解决.进行分层教学和练习,让所有的学生在牢固地掌握知识后,又有了学习的成就感.C组题设置开放性的题目,以此发展学生思维的迁移,运用,创造性等能力.这类题目不要求人人会做,但鼓励人人思考,探索.

(四)丰富课堂反馈与评价,关注全体学生.

《新课程标准》指出:评价要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.教育心理研究表明他人对小学生的数学学习能力评价越积极,越容易增强他们的数学学习自信心,评价者越具有权威性,其积极的言语说服对小学生的学习自信心的增强效果越明显.长期以来,对学生的评价主要是教师,且以评价学生的学习成绩为主.这样的评价结果对学生的学习过程,情感态度等内部因素的评价有着很大的局限性,学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位.再者大班教学中,老师很难全面了解每个学生的学习情况,师生交流的时间极其有限.

在网络环境有着实时交互功能,监控功能,这是传统教学无法比拟的优势.实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时评价,即时指点,即时激励,交互的方式有学生和教师之间.师生之间的交互可以让教师直观地了解全班学生的学习方式学习进度和学习质量,并通过网络进行交流,点拨,帮助其解决困难.学生也可以随时与教师在网上进行平等对话在,交流信息,阐述自己的观点,及时获得教师的指导.学生之间的交互可以进行协作学习,这种双向交互活动不仅使学生通过视,听手段获取教学信息,而且它还代表着一种学生所能接受到的,前所未有的兴趣.有课堂学习的过程中,通过交互学生能及时地了解自己的知识掌握与否,掌握好坏,熟练程度,实现学生最及时的自我反馈,并按要求调整学习,从而极大地提高了学习的质量与效率.此外,还可以通过网络服务器的支持,记录学生交互练习的进程,成绩与时间,学生在完成自己的练习后还可以了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况,相互激励,促进.

(五)为学生提供先进学习工具,优化创新的空间.

创设创造的空间就是要培养学生的创造力.在教育心理学中创造力是"根据一定目的,运用已有知识产生某种新颖,独特,有社会或个人价值的产品的能力".小学生的创造力,属于普通创造力,它能使人获得满足感,消除挫折感,为人类得供一种对于自己以及对于生活的积极态度.网络环境下教学最大的特点是资源共享性,学生通过网络可以共享资源,其中包括硬件的共享和软件的共享,核心是软件的共享,网上资源丰富多彩,图文并茂,形声兼备,学习者在链接或教师指导下,可轻松自如地在知识海洋中冲浪,取之不尽,用之不竭的信息资源,神奇的网络环境,学生在掌握了充分的知识之后,敢于大胆提出自己观点的创新精神.而计算机有着各种各样的工具软件,学生可以借助它们来进行创造性的设计.

如在教学《轴对称图形》时,学生到教师提供的虚拟网站(见左图)上浏览生活中的轴对称图形,受轴对称图形在生活中的运用及感受数学的美.同时也让他们在网络这个广阔的天地里去捕捉信息,提取信息,开阔视野.然后,设计绘制自己心中的对称图形.小学三年级的学生设计对称图形,他们能想出自己要设计的图形,但是用纸笔绘制或剪出来,就有需要一定的绘制,剪贴的基本技能.较为简单的学生能制作出来,可是如果想完成自己心中想的较为复杂的图形,他们就可利用计算机软件(例如:Word,附件中的画图,金山画王等)设计创作出轴对称图形的图案,生活用品,学习用品,贺卡等.计算机软件丰富了学习用具,为学生提供更优越的创作空间.