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学前教育方面有关论文范文,与学前教育课程漫议,学前教育参考文献参考资料一相关论文发表
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#24635;是会影响相当一段时间里教育目的的落实程度,即教育目的在受教育者身上的实现度.《中国教育改革和发展纲要》中指出:到本世纪末,形成具有中国特色的,面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架,再经过几十年的努力,建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系,实现教育的现代化.在分析社会经济发展现状及发展趋势的基础上,江苏省发出了《关于在苏南地区实施教育现代化工程试点的意见》(1993),教育的现代化工程已经展开.其中包括幼儿教育的现代化.而幼儿教育的现代化包括了办园方向,园舍设备,教工队伍,管理水平及保教质量的现代化,其中保教质量的现代化必须依靠学前教育课程的现代化来实现.学前教育课程的现代化是一个系统工程,它要求学前教育课程理论,学前教育思想,学前教育目标和内容及手段等方面全面地现代化.因此,研究,设计学前教育课程必须关注周围社会现实,放眼世界.面向未来.今天的幼儿是下个世纪的主人,必须从新世纪,现代化的要求出发,研究设计和实施学前教育课程.该文转载于 http://www.sxsky.net/xie/070370710.html
三、学前教育课程理论的构架及研究途径
我认为学前教育课程理论的基本构架分为四个方面:
第一,学前教育课程流派(方案).目的在于研究学前教育课程理论的不同学说及它们的演进,确定它们历史的和现实的价值,研究当今主要的学前教育课程方案及其指导思想,课程结构.主要的课程流派有:认知的学前教育课程,"学会学习"学前教育课程,行为主义的学前教育课程,知识系统化学前教育课程,活教育课程等.当今主要的学前教育课程方案有:学科课程(领域课程),综合课程等.
第二,学前教育课程的设计理论.目的在于研究不同的普通课程设计模式及其指导思想,研究在不同的教育思想指导下的学前教育课程设计的策略,研究不同设计策略中共有的关键步骤及其优化.值得研究和借鉴的普通课程设计模式有:拉尔夫·泰勒(RalphW·Tyler)和惠勒(Wheeler)的目标模式,斯坦豪斯(Stenhouse,L.)的过程模式,斯基贝克(M.Skilbeek)和罗宾逊(S.B.Robinsohn)的情景模式,夏瓦(J.SChwab)的实用折中模式等等.现有的各种学前教育课程方案均包含了特有的设计策略和步骤,且反映出课程设计者的教育观,儿童观,知识观,但对于这些方案的设计策略和步骤的研究还较缺乏,尚未从"模式"的高度去总结和概括.学前教育课程设计的基本步骤为目标确定,内容(和经验)选择,教育活动设计,但在不同的课程模式中有不同的组合和呈现特征.
第三,学前教育课程实施研究.目的在于研究教育过程的进程,寻找一般的规律,使教育过程不断合理和优化.现有的学前教育方案中有的较详尽地描绘了课程实施的一般过程,有的方案通过实施原则或活动案例宏观地或大致地反映了实施过程.实施过程的研究重在探究幼儿,教师,材料,规则及其他有关要素之间的相互关系及具体活动目标的达成度与教育方法,手段等要素的关系.
第四,学前教育课程评价研究.目的在研究学前教育课程评价的指导思想及一般方法.有明显的课程评价要求和措施的学前教育课程方案为数不多.学前教育课程评价除了评价其对幼儿发展之成效外,还应评价课程方案本身的合理性,有效性及经济性.学前教育课程研究的途径不外乎两个方面:即理论研究和实践研究,当然两者并不是截然相分的.
在课程研究领域,一直存在途径(范式)之争.以泰勒为代表的学者主张的课程探究范式称为经典范式,即主要围绕四个问题展开研究:1,学校应该达到哪些教育目标2,提供哪些教育经验才能实现这些目标3,怎样才能有效地组织这些教育经验4,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现而以美国课程专家施瓦布(Schwarb.J.)为代表的一派主张课程探究的实践范式,他关注的不是"课程应该是什么样的",而是"应该怎样进行课程探究".这一范式强调:1,探究的问题来源于亲自经历的实际情况或疑难问题,而不应根据研究者的心态或抽象的理论体系,2,探究者必须深入参与问题情境并与其相互作用,而不是把自己置于情境之外以求客观性,3,探究是为了洞察和理解特定情境中的特定问题,以便为解决实际问题奠定基础,而不是为了寻求能广泛运用的一般概括或规则,4,探究的目的是为了改善决策和行动,而不是为认识而认识,为了出版而研究.这两种不同研究范式,对于我们思考学前教育课程的研究途径是很有价值的.
事实上,泰勒所强调的研究内涵及施瓦布所强调的内涵对我们来说不是非选其一不可.而且泰勒也必然面临实践性的如何研究,施瓦布也必然会涉及理论性的研究什么的问题,只是强调面的不同罢了.理论研究和实践研究必须并举.对课程的研究,离开了实践是不行的.这并不是说现实的课程研究中缺乏实践.事实上,现在的各种学前教育课程方案都是来自实践,都有一定的实验基础.课程研究中的理论阐述也相当重要.对课程价值,课程结构及课程运行的理论假设是当前课程研究和开发中必须注重的问题.现实课程研究中的有些问题值得我们关注:一是缺乏确定的理论基础,理论框架,或随心而为,或经常更弦易辙,逐潮追异,二是理论与实践分离,理论转化不够,扛此旗走彼路的现象时有发生.所以学前教育课程研究,尤其是课程理论的研究必须充分加强.
(作者单位:南京师范大学教育系)
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