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初中英语方面论文例文,与初中英语文参考文献厦门相关论文格式范文
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巧用心智图法绽放思维之花
——谈MindMapping在初中英语读写课中的尝试
温州市泽雅中学周秀晓
【摘 要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力.读写课的任务是通过阅读让学生积累较为丰富的语言材料,形成理解语言的能力,并及时将这种能力转换成运用语言的能力.读写课的教学正是英语教学中实施和培养学生综合语言运用能力的关键一环.本文从课堂实践出发,着重阐述如何运用MindMapping(心智图法)理论,激发并绽放学生的思维之花,提高课堂效率.
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【关 键 词】初中英语,读写课,MindMapping(心智图法)
一、学生现状分析
在初中英语教学实践中笔者发现,大部分学生,尤其是词汇量较少的学生,或阅读理解能力较弱的学生都非常害怕阅读与写作.许多基础较弱的学生学了一篇课文,脑中并没有对文章留下深刻印象,即使回家复习了,第二天提问,也答不出文章的大概.写作离题或言之无物的现象十分普遍,一些基础差的学生作文甚至是交空白卷.学生这种模糊的学习状态,以及畏惧英语的心理导致学生丧失学习英语的兴趣.针对这种情况,教师利用Mindmapping开展读写课教学,可以提高课堂效率,MindMapping能给学生提供一种全新的阅读和写作思维,在有限的时间内充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习效率.
二、心智图法理论
在20世纪七十年代初期,有"Mr.Brain"之称的英国着名学者TonyBuzan提出了MindMapping(心智图法或思维导图)理论.MindMapping是一种放射性思考具体化的方法,利用文字,数字,符码,食物,香气,线条,颜色,意象,节奏,音符等和谐地运用人类头脑的每一个细胞以及大脑的各种技能,将进入大脑的资料制作成一幅心智图.
这种方法将数据依据彼此之间的关联性分层分类管理,使资料的储存,管理以及应用更系统,增加大脑的运作效率.它能提升学生的思考技巧,大幅增进学生的记忆力,组织力和创造力.
MindMapping简单易学,不受年龄和学历的限制,对于知识储备量较少的初中生而言,MindMapping可能比图式理论具有更强的可操作性.它的构图简单的说,就是将醒目的主题放在中间,将各个联系点以箭头等形式在主题外构成框架,然后将细节(通常是几个名词和动词)加以补充.它在现实生活中的应用十分广泛,可用于工作,学习和生活,如个人的计划,演讲,论文,记忆,培训,评估等等.心智图(MindMap)是全世界特别是欧美国家广为流行的思维工具和管理工具,帮助组织和个人提高绩效.在英语学习领域,用MindMapping来记忆单词很受世人关注,但MindMapping在初中英语课堂教学中的运用并未受到相应的重视.皮亚杰认为,外在语言知识的内化是一个心理调节过程,应该鼓励这种调节过程.学生的学习体验,一般来源于强烈的认知冲突,并在亲历性的认识和实践活动中解决问题,获得体验.教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道,使教学更加开放,同时也使学生能在信息背景下进行思维加工,形成新的思维成果.利用MindMapping使学生获得学习体验和信息意识,是提高课堂教学有效性的一种有效方式.
根据现代教育心理学和认知学,特别是信息加工的认知心理学,MindMapping是一种符合人认知和心理特点的理论.笔者在尝试MindMapping用于英语读写课教学以来,锻炼了学生的思维,激发了学生的创造力和想象力,提高了学生的英语综合运用能力.笔者觉得,这对英语基础普遍较差的农村学校或许更有实际的意义和作用.
三、MindMapping在读写课中的尝试
MindMapping作为一种放射性思考模式为基础的收放自如的方式,不仅能使课文结构化,并能把课文的内容以"主题——框架——细节"的方式在脑中呈现.在这种阅读思维潜移默化的影响和作用下,以读促写,以写带读,读写并进.
阅读教学课一般可分为三个阶段:阅读前阶段,阅读阶段和阅读后阶段.本文主要以教学GoForIt九年级Unit9中的阅读Whoinventedtea读写课为例,谈谈MindMapping在读写课中的尝试和运用.
1.读前阶段(pre-reading)——主题引图,激发思维
读前阶段,教师可根据阅读课文引出主题词,组织学生利用MindMapping做brainstorming或讨论,因势利导,来发散学生的思维.这样既复习了已学知识,又能使已学知识向课堂新学知识靠拢,产生关联.这种方法可以充分调动学生思考的积极性,激发学生学习的兴趣.
这一堂读写课,笔者尝试用MindMapping理念ó
初中英语方面论文例文
Beverage
Tea
Milk
Beer
Juice
DrinkingWater
Coffee
Haveapleasantsmell
Tastegood
Helpkeepfit
Popular
Healthy
Fullofnutrient
Convenient
Cheap
最后导出我最喜欢的饮料——茶,接着问学生:"Doyouknowhowteawasinvented"学生摇头,都想知道答案,对阅读充满期待.这样一来就大大激发了学生的阅读动力.
2.阅读阶段(while-reading)——图文并茂,生成思维阅读阶段的语篇分析,主要强调语篇的整体性,衔接性和连贯性.教师采用MindMapping理论,先让学生快速阅读,找出文章的框架.在精读时,讲解重点词汇和句型,并补充了各框架的细节.然后将时间交给学生,让学生用MindMapping小组讨论.本课时,先让学生通过fastreading(快速阅读),画出文章的表层结构图.如下:
Tea
Where
What
When
Who
How
Today
接着,学生用Scanning(扫读或查阅)找出上面框架的答案.然后,学生再仔细阅读课文,深层理解课文底层结构.在讲解了重点短语和句型之后,要求学生参考课文,以"tea"作为中心主题,以重点动词及短语作为框架,以具体的名词短语构成细节,四人小组,用MindMapping的方法讨论,先由各人自己边用英语复述思路,边画出文章的心智图,然后将各人的心智图合并讨论,决定哪些较为重要的,进行适当地修改,最后重组成一个共同的心智图.此时,每个组员的意见都被考虑,提升了团队合作意识.用MindMapping共同思考时,也可产生更多创意及有用的意念.最后的心智图是小组集体智慧的结晶,各组员有共同赞同的结论.这样的讨论同时也锻炼学生充分挖掘课文,帮助学生使课文脉络清晰,易于记忆,理解并推理.合作讨论后的心智图如下(其中一例):
Tea
1.Mostpopulardrink
invented
2.byaccident
brought
3.until1610
4.over3000yearsago
5.byemperorSN
discovered
boilingwater
6.overanopenfire
fellinto
7.thewater
produced
discovered
10.wasdelicious
9.thehotmixture
tasted
8.apleasantsmell
在这个过程中,教师把更多的时间交给学生,让学生动手绘画并积极讨论,不是放任自流,而是通过老师的
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