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新的初中物理课程标准理念是什么
过去的物理课程中存在的几个问题:一是,以知识为本的课程设计限制了课程在情感,态度,价值观领域和科学过程,科学方法领域的教育功能,二是,严谨的学术要求挫伤了很多学生对于自然和科学技术的感情与兴趣,三是,严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力.而新课程标准突出体现了以下几点:
1.注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,重视物理课程在情感,态度,价值观方面的教育功能
2.从生活走向物理,从物理走向社会
新课标体现了更关注社会,更帖近学生的生活.例:北京市使用清洁燃料车,由火车时刻表计算平均速度,现代版曹冲称象,水果电池,电冰箱的技术参数,用脉搏,步长测时间和距离,学读汽车速度表,用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜,了解微波炉的基本原理,了解数字信号和模拟信号的基本区别,用绝缘导线,铁钉,铁片等自制有线电报机等.
3.强调过程与方法的教学,注重科学探究,提倡学习方式的多样化
新课标强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神,实践能力,创新意识,改革以书本为主,实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式.在义务教育的物理课程中,使学生学到获取知识的方法,增强探究未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立,是与科学知识的学习同等重要的.因此,新课标十分强调科学探究的学习.在"内容标准"中,科学探究是和科学内容并列的,它提出了科学探究的主要环节,探究能力的表现,以及探究教学的形式,并分析了探究教学的实例.
新课标把"过程与方法"作为课程目标之一,与"知识与技能","情感,态度与价值观"并列.与过去的教学大纲的不同之处还在于,它除了使用"知道","理解"等描述学习结果的行为动词外,还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求,如"经历探究浮力大小的过程"等.这种表述体现了一种理念:与过去的义务教育物理课程相比,课程标准更强调学习的过程.
过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发,选择那些"基础的","难易适度等学生能接受的物理知识"作为教学内容,即更加重视知识的传承,没有提及科学探究,也没有强调科学过程.
新课标还强调了知识与技能,科学能力与科学方法,情感态度和价值观都可以通过科学探究来实现.如"探究重力的大小跟什么因素有关"实验方法设计如下:第一步,问题的提出,第二步,让学生猜想,第三步,用钩码和弹簧称进行实验,第四步,数据处理(数据表格,图象作图),第五步,探究得出结论(数学函数表达式).
新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性,标准不规定教学和教材的先后顺序,知识要求有所降低.例如能量的概念可以贯穿始终,通过能的转移和转化认识功,而过去却是先定义功,为什么是这样定义,不知道因为这是规定,现在是先学习能,再从能的变化来定义功,了解光的反射和折射的规律(不是"反射定律"),对螺线管的磁场没有终结性要求(右手螺线定则则不作要求了),对阿基米德原理不做综合性题要求,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体的电阻成正比(不是"焦耳定律"),"电压"要求不高.扩大知识面,求广不求深,如模拟信号和数字信号,眼镜的度数,我们看到了古老的光(光年,天文数字),双耳效应和立体声,时间放大镜.许多问题没有唯一正确的答案,如估算火车,飞机从上海到北京要多长时间,讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不能相等,节能日光灯是否节能.
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4.注重学科渗透,关心学科发展,加强STS教育
注重科学技术与社会的关系,是当今世界科学教育的一个大趋势.科技的发展促进了社会的发展,同时它又受到社会发展的制约,科学技术给我们的生活带来了福利,同时也带来了环境,资源等许多问题.过去的物理课程就科学论科学,很少涉及科学的意义,应该以物理学的内容为素材,受到科学的,技术的和人文的教育,着眼点不在于提出多少有实际价值的建议,而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识,以这种方式把人文精神渗透到科学课程中.
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新课标在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑.例如有评估某些物质(如塑料,化肥,农药等)对人和环境的积极和消极影响的意识,能尝试与同学交流对当地环境保护,资源利用的意见,尝试对环境温度问题(如温室效应,热岛效应等)发表自己的见解,研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系,提出节能措施,分别从炊事,取暖,交通等方面对当地燃料结构近&
物理课程有关论文范文检索
新课标注意借鉴国际科学教育的理论和实践,构建具有中国特色的物理课程,注意将科学技术的新成就引入物理课程,注重学科之间的渗透,人文精神与自然科学的交融,以使学生获得对自然界更加本质的认识,逐步树立科学的世界观.
5.新课程的学生实验与过去有显着的不同
突出表现在:
第一,更加重视利用身边容易获得的材料进行实验,
第二,更加重视"非学科"的通用的实践能力.这里提到的实践能力主要有两种类型:一类是按照规范进行物理学的科学实验的能力.如仪器的正确使用,用图象作图法找出实验数据中的关系,按照规范化步骤进行的实验等这类型的能力具有很强的学科特征.另一类是用科学知识和科学方法处理生活中,产业中与物理相关的问题的能力.如阅读说明书和尝试性操作,学习使用电器和仪器的能力,用科学知识及科学思维路线发现并排除自行车或家庭供水供电系统故障等这种类型的能力具有较强的应用特征.新课程在重视第一类型实践能力的同时,更加重视和强调第二类型的实践能力.
第三,注重学生对设计思想的理解,不要求背诵具体的操作步骤.如天平的教学,不再要求背诵具体的步骤,增加了许多"怎么办","为什么"具体设计是:第一步,熟记几条强制性的要求,第二步,要求学生边操作边思考几个问题:天平怎样才能放置水平怎样使横梁平衡游码做什么用的增减砝码的顺序是先大还是小第三步,还有什么要注意的问题吗
第四,动手操作的内容比过去大在增加了.新课程中学生动手实验内容大大增加了,几乎每节课学生都要"做实验"的！
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