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导师类有关论文范本,与什么是文抄袭广东,广东金融学院本科生毕业文相关本科毕业论文
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导师园地
第四期
研究生院编2016年7月3日
浙大校长杨卫院士:导师"十戒"
作者简介:
杨卫,中国科学院院士,发展中国家科学院院士.1976年西北工业大学锻压专业毕业,1981年获清华大学工程力学系工学硕士,1984年获美国Brown大学工学院博士学位.教授.1997年任清华大学工程力学系主任,2004年4月任清华大学航天航空学院常务副院长.1999年任教育部长江学者特聘教授.2004年任清华大学校学术委员会主任.2004年9月至2006年7月担任国务院学位委员会办公室主任,教育部学位管理与研究生教育司司长.2006年8月起担任浙江大学校长.
研究生培养是高等教育的一项重要任务.研究生导师责任重大.导师不只是要向学生传授知识和方法,还负有传承精神,文化的重任.所谓带学生,就是和学生一起探求,开发,不是说有学问,学术地位高就能带好学生.导师要时刻牢记重任在肩,如何当好导师是大学教师的一个重要话题.今天我主要谈谈作为导师所不应做或不能做的十件事,可称之为"十戒",作为导师应遵守的要则.
一戒"光当老板"
上个世纪七十年代末八十年代初我读研究生的时候,我们都称导师为老师,很亲切.八十年代我在美国读书的时候,同学之间提到导师时亦有称"boss".时下研究生在网络文化等等影响下经常称呼自己的导师为"老板"."老板"这个称呼有几重涵义,可以是爱称,导师给学生提供科研资助,指导研究方向,可能是憎称,学生觉得导师让自己做各种事情,也可以是戏称,是导师不在场时同学之间互相调侃.但是,导师自己不应以老板自居.
导师地位建立在三个权威基础之上,学术权威,道德楷模和经济资助的争取者.导师在学术上站得高,看得远,能够为学生争取到各种各样的资助,支持学生的研究,成为学生的楷模,这样才能确实建立起权威来.
导师指导研究生的过程并不完全是一个"我教你学"的过程.研究生做论文应该有创新,其中的创新点有些是学生自己悟出来的,有些是在导师指导下悟出来的.但是不管怎么样,学术面前人人平等,导师和学生应该是互相探讨,互相促进的关系.
中国有句古话:"一日为师,终生为父".我认为"一日为师,终生为友"更为贴切.作为导师的最高境界不应该是"门徒遍天下",而应该是"桃李满天下".个人学术上很有成就,得到学界的尊敬,这都是比较高的荣誉,但是最高的荣誉应该是"桃李满天下",这是导师自己内心世界能够得到最大满足的境界.
二戒"尽做监工"
导师们应该做到帮助学生在学术方面尽快成长,而不是整天监督学生每天做了什么事情,这样无益于学生的发展,也无助于学生做出高水平的创新性成果.所以导师要把学生当学生,不能视学生为劳动力,下属.在学术上应该和学生互相探讨,要尊重学生的人格.导师进行指导也应该是以激励为主,督促为辅.在导师和一群学生所形成的团队中,需要有和谐的学术生态,让大家都能自主表达自己的想法.
导师应该鼓励学生自主创新,不能要求学生过于循规蹈矩.完全循规蹈矩的学生可能成就也不高,而且要求学生完全循规蹈矩,可能会引起学生反感,引发师生关系紧张.
三戒"漠不关心"
导师对学生漠不关心是一种极端情况,但是这种情况目前有发展.现在全国高校每个导师平均指导在读研究生8人左右,这个数量在全世界是相当高的.美国是2-3人,欧洲更少,台湾地区,韩国和我们的情况差不多.
中国民间有句老话"师傅领进门,修行看个人",这在一个导师指导学生数量不多的情况下或许可行,但人数多了以后就有一个规模化培养的问题.导师人均指导研究生的数量增加,容易导致精力分散,导师对每个研究生不可能都关注到.对学生关心不够很容易产生负效应,即个别学生或一批学生表现不是很好,影响到导师,学科甚至整个学校的品牌,这就是个人发展与集体品牌的关系.所以应该给学生足够的关心.导师对学生的关注往往影响到学生很长一段时间的发展.
再谈一下结构梯队化的喜与忧.目前存在一种比较普遍的情况,就是导师下面有老师团队,博士后帮助带学生,博士后下面又有博士,博士带硕士,形成了一个梯队结构.这种结构有好处,就是可以带很多学生,梯队的成果看起来很大.但是这种情况也有负面效果,就是导师跟学生的指导过程已经关系不密切了,极端例子也有,答辩时导师竟然不认识自己的学生.部分学生因没有得到导师及时的教导,尚未养成遵守学术规范的习惯,为了达到毕业要求,可能出现论文抄袭等问题,到这时候学生和导师就要遗憾终身了.
每个导师在整个学术生涯中可能培养很多名学生,每个学生对你来说是诸多学生之一,但是对每个学生而言,他的几年研究生生涯是他的一段重要人生经历,而导师就是这段人生经历中最重要的人,是领路者.
在这里我还要强调一下分类型关注与全过程关注的问题.导师要区分不同的学生,有的学生自主性很强,只要给予一些指导和指点就可以融会贯通,有的学生自主能力没有完全培养好,这就需要全过程关注.导师要体会每个学生不同的特点,针对不同的特点进行关注.
四戒"呵护过紧"
导师对学生关心的频次也需要把握.对一个学生,导师一个月关心一次和半个月关心一次,差别可能会很大.但关心的次数过多过频也未必合适.创新需要空间,学习研究需要时间,所以导师要留给学生必要的时间和空间.
培养研究生的目的何在是为了完成某篇论文或者某个项目吗不是,是为了培养他的研究能力.所以"呵护过紧"对培养能力不利.导师要在"呵护过紧"和"漠不关心"之间找个平衡点,这也是做导师的艺术.
我们希望培养的学生具有多样性,造就品格,促进创新.这有点类似规定动作与自选动作.规定动作与自选动作的比例是需要掌握的.规定动作是基本的方法,学识,自选动作是学生的发挥.
对研究生的培养要有一个过程.有的工作是熟练性工作,做一段时间就会了,还有的工作是挑战性工作,要求高,要做的准备多.培养学生的过程就是逐渐从熟练性工作转为进行挑战性工作的过程.
怎样判断对学生是不是呵护过紧呢有多种迹象可供观察,如在组会时学生不会讨论,学生不会提批评性,建设性意见,或者是导师在与不在大不一样,导师在场学生不肯交流,导师不在场学生可以交流得很好,等等.
五戒"批评不停"
导师不要总是批评学生.自信是学生很重要&#
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导师和学生在学识上可能没有站在同一高度,但师生在学识上的高下不应演化为滥用话语权.这会引起创新意识的泯灭,会引起学生的逆反心理与师生关系紧张.
实际上研究生,导师,培养环境的损益是一致的.学生有好的创新性成果,导师有荣誉感,同样导师的学术地位提高,学生也会有荣誉感.对学校来说也一样,学生培养得好,科研成果丰富,便充分赢得了学校的利益.
过度批评还会造成过度批判的学风与文风.蔑视权威的目的不是为了与权威作对,不是为了单纯批判,或者依靠批评成名.批判是为了对新领域,新问题进行深入思考.
六戒"处事不公"
导师处事不公的问题应引起我们的充分注意.导师断错一事便会挫伤一个学生的积极性.比如研究生培养机制改革以来,导师可以给学生一定资助,但是切忌将学生待遇过度细化,量化,导致学生之间的不平衡.
导师也不要把学生分成不同的亲疏远近,这样容易造成学生或不信任导师,或奉承之风盛行.如果在学生中出现这样的风气,就和大学
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