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5;2教学
情况1,近五年来讲授的主要课程
《教育科学研究方法与研究性学习》,专业课,每周2学时,2届147名学生.
2,主持的教学研究课题
大学教学理论与实践.
3,在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文
(1)试论知识观对教学理论构建的影响,集美大学学报,2002(1),
(2)从知识观的演变看高等学校教学过程.中国大学教学,2002(2.2(4)-3
学术
研究1,在国内外公开发行刊物上发表的学术论文
(1)研究性学习对高师课程改革的影响.教育探索,2002(3),
(2)试论高校课程体系中的四大关系.高等工程教育研究,2002(6),
(3)试论高师院校通识教育的课程设置.高等师范教育研究,2002(2),
(4)现代知识观下的高校教材编写.中国大学教学,2003(6),
(5)关于教学论学科建设的探讨.浙江师范大学学报,2003(3),
(6)本科生科研的意义,现状与措施.研究与发展管理,2003(2),
(7)基于"四结合"的"多元,立体,开放"人才培养模式研究.中国大学教学,2005(2),
(8)我们高教界对大学理念的探讨,新华文摘,2003(7),
(9)试论大学专业教育与通识教育的关系,中国高教研究,2002(3),
(10)试论高师教育课程体系的调整,课程教材教法,2001(10). 3.教学队伍情况
3-1
人员
构成姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作吴新武男1963.02副教授课程与教学论研究性学习价值与方法樊丰富男1977.09讲师课程与教学论研究性学习开题与结题于海静女1979.10助教比较教育研究性学习文献检索吴惠强男1964.08教授教育管理实践教学指导季诚钧男1965.06教授高等教育学实践教学指导3-2
教学队伍整体
结构教学队伍的学历结构,年龄结构,学缘结构,师资配置情况
从学历结构分析,课程组教学队伍的层次较高,包括博士1名,在读博士1名,硕士3名,在教学研究方面具有较大的上升空间,从学缘结构分析,分别毕业于华东师范大学,浙江大学,东北师范大学和浙江师范大学,分布范围较广,具有综合优势,从年龄结构分析,由中青年教师构成,具有扎实的教学基本功和先进的教学理念,从职称结构分析,教授2名,副教授1名,讲师1名,助教1名,具有比较合理的梯队.其中,吴惠强教授为金华市教育科学研究所所长,主编出版论着3部,发表论文20余篇,季诚钧教授为浙江师范大学行知学院院长,出版专着3部,发表论文20余篇,吴新武副教授为金华职业技术学院教育科学研究所所长,教育与心理学学教研室主任,出版专着教材8部,发表论文20余篇.
教学队伍整体上师德高尚,工作认真负责,尽职尽力,年终考核成绩均为优秀,学生评教均在93分以上.学科历年来十分重视中青年教师的培养,新进教师有专门导师带教,为每位新教师制定培养计划,在职教师均能胜任理论教学与实验带教工作.
另外,学院有一批教授,副教授,讲师以及实验教师作为本课程学生课题研究的指导老师.近五年来,本课程的教研活动紧扣研究性学习的教学研究与推广而展开.注重培养学生学习中的严谨性和实践中的"怀疑性",容纳和鼓励学生的个性发展,从而养成一种科学批判精神和创新意识,在提高学生分析问题,解决问题的实际能力的同时,提高学生自身的综合素质.改革传统的实践过多依附于理论教学状态,构建模块式主题学习与案例教学体系,在课程教学中坚持理论教学与实践教学两条主线同步展开,充分体现理论与实践,知识与素质能力培养的结合,引导学生走出课堂,跨越校门,走向社会.在体系上力求构建一个有宽度,有厚度,有尖峰的金字塔结构,在教学方法与手段的教改上,借助实践基地,增加学生的实践机会,积极引导学生在实践中体悟,在体悟中构建,在构建中发展.与此同时,重视多媒体技术手段的运用,五年前就开始构建"研究性学习虚拟教学网",坚持全程网络化教学,努力提高单位时间内的知识容量,取得了较好的教学效果.3-3
教学改革与
教学研究近五年来教学改革,教学研究成果及其解决的问题
近五年来,本课程的教研活动紧扣研究性学习的教学研究与推广而展开.改革传统教学过多依附于理论教学状态,彻底打破学科体系的限制,明确两个特色:研究中学习和学习中研究,积极引导学生在实践中体悟,在体悟中构建,在构建中发展,提出"五段教学法":个人选题-研究方案与开题报告-实施研究-研究报告-研究总结.整个教学过程注重引导学生走出课堂,跨越校门,走向社会,在社会生活中选择问题,自主开展主题研究.与此同时,重视多媒体技术手段的运用,五年前就开始构建"研究性学习虚拟教学网",坚持全程网络化教学,努力提高单位时间内的知识容量,取得了较好的教学效果.
主要成果有:
1,2003年,主编出版《教育科学研究方法导论》,由香港教育出版社正式出版,小学,学前教育专业教材,
2,2004年,受教育部师范教育司委托以副主编身份参与编写《教育研究方法基础》,由高等教育出版社正式出版,全国师专通用教材,
3,2005年,编着《教育研究方法导论》,由黑龙江人民出版社出版,初等教育专业教材,
4,2005年,编着《研究性学习论》,由黑龙江人民出版社出版,初等教育,学前教育专业通用教材,
5,独着发表《文化视野中研究性学习的课程内涵》等一系列论文,为课程建设与教改改革奠定充实的理论依据,
6,2004年,主持校级重点教改项目,《研究性学习项目推广》,引导《研究性学习》的推广工作,扩展到初等教育,学前教育,美术教育等专业,
7,2004年,主持校级学科《职业技术教育学》的建设工作,为高职教育奠定理论基础,
8,2003年,主持《研究性学习网络》建设,为"研究性学习"试验奠定条件基础,
9,2005年,主持校级重点建设课程《教育科学研究方法》,力图使"教育科学研究方法"与"研究性学习"形成资源合力,
10,2005年,策划校级重点建设课程《学前教育活动设计》,渗透"研究性学习"的基本思路与方法.
3-4
师资
培养近五年培养青年教师的措施与成效
对青年教师的培养主要采取"导师制",即让青年教师与经验丰富的教师在教学与科研两个方面"双结对".基本思路是:一,在教学方面.结对子的教师互相听课,反思教学问题,定期撰写教学反思笔记,提炼教改项目与科研课题,二,在科研方面,引导青年教师积极参与或主持课题研究,特别强调与基地联合攻关,让青年教师在教学改革,学术研究等方面快速成长.
就每个青年教师个体的培养来说可以分入门期成才期发展期每一奋斗目标详细的整体培养计划. (1)入门期(教龄03年)是基础性培养阶段培养工作从"应知应会"着手,使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能(2)成才期(教龄4年)是成就性培养阶段.重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展(3)发展期(教龄8年)是发展性培养阶段.按照每个青年教师个性发展的趋势,进行分类培养.具体分成四种类型:一是培养有先进的教育观念,扎实的教育理论和独特的教学风格的学术型教师,使这部分青年教师向学科带头人,名师方向发展,二是培养有正确的办学思想,科学的管理方法,渊博知识的学者型管理人才,三是培养有超前的教育理念,全面的教育理论,很强的科研能力的研究型教师,四是培养根据各学科特点进行高层次自我发展的其他优秀教师群体成员. 积极拓展青年教师培养工作的激励机制用一定的标准对青年教师的行为活动,能力水平以及工作业绩等进行检查,衡量和审核,给予正确的评价,激励青年教师更好地发展. 12学时,主讲社会调查法,受控实验法,创新发明法在研究性学习中的应用,同时开展研究实施辅导,
模块五:研究性学习成果展示,6学时,主讲研究成果的形成以及展示.4-2-3课程的重点,难点及解决办法
课程重点及其落实:
课程紧紧围绕"学习生活"与"社会生活",由学生自主选题并采用类似于科学研究的方式进行研究,在研究过程中构建知识,形成技能,发展能力,获得体验.整个过程包括个人选题,制订研究方案,组织开题报告,实施项目研究,形成研究成果,进行研究总结等重点环节.为了使效果落到实处,本课程大力推进过程型考核方式,基本思路:紧扣阶段目标完成相应任务--提交教师点评--反馈学生修改--确定阶段成绩.先修改后打分的思路有效促进了学生的学习效果.
课程难点与解决方法:
在上述环节当&
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