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#20013;,如何引导研究小组顺利展开研究是第一个难点.为了解决这个难点,首先提供了"选题指南"供学生选题参考,其次引导学生通过民主的方式筛选小组研究课题以发挥研究的积极性,第三是引导每个课题小组寻求两位指导教师的帮助,尽量使课题研究获得成功,最后给予学生比较充分的自主把握时间以及一些基本研究方法,最后给予一些社交技能的辅导.

研究成果的表述与展示是第二个难点.为了解决这个难点,首先引导学生经常上网检索有关信息,拓展学生自我构建知识的能力,其次引导学生开展良好的合作,充分利用集体的智慧完成研究成果的表述,第三是引导学生利用数据统计分析的有关知识对研究结果进行统计分析,力图使用规范的手法描述研究结果,第四是引导学生充分利用计算机手段来展示研究成果,第五是在全程教学研究过程中不断提供上几届同学的研究成果并进行分析,引导学生研究小组能按规范格式独立撰写研究性学习研究报告.

通过实践,将理论知识运用于实践,反过来,又通过实践来促进对理论知识的掌握,两者相辅相成.在这样的思路指导下,学生基本能够克服难点,完成规范的研究成果,获得有效的研究体验.4-2-4实践教学的设计思想与效果

理论教学与实践教学同步展开,交错进行,是本课程的基本思路.在理论课之后进行相应的实践活动,在活动时充分利用已有资源,调动学生的积极性.

本课程的实践教学取得了良好的效果.至今已取得各类研究成果将近500项,涉及自然科学,社会科学,自我生活等各个方面.对于学生毕业论文设计也起到了一定的作用,获得学生的普遍肯定.学生评教分历年来都在93分以上.4-2-5创新与特点

本课程的创新与特点可以概括为"一二三四五"."一"是指课程建设之初就构建了一个"研究性学习虚拟教学网",课程自始至终以虚拟教学网为教学平台,"二"是指课程教学的两个特色,即研究中学习与学习中研究,"三"是指研究性学习课程的三个基本取向,即"网络取向","文化取向"和"实践取向","四"是指与研究性学习课程建设相应的四项重要成果,即省哲社课题,校教改项目,校教学成果以及学术专着,"五"是指该课程试验所形成的"五段教学",即课题选定,开题报告,研究实施,研究报告与研究总结.4-3教学条件

4-3-1教材使用与建设

本课程试验启动之初,还没有现成的可供师范类学生使用的"研究性学习"教材,因此使用自编教学讲义进行教学,主要参考资料使用周庆林老师的《研究性学习指导》和霍益萍老师的《研究性学习教师导读》,《研究性学习实验与探索》.2004年1月,在三年多课程试验的基础上,编印校本教材《研究性学习进行时》供学生使用,得到学生的肯定,总体效果良好.2005年8月,在对《研究性学习进行时》的基础上进行全面修改的基础上出版《研究性学习论》作为正式教材.

为规范教学过程,课程组教师依据培养目标制订了研究性学习理论和实践教学大纲,为提高实践效果,编印四册研究性学习学生成果集,并把部分学生成果上传网络.

4-3-2扩充性资料使用

2004年之前开发建设的扩充性资料主要有"研究性学习虚拟教学网","师范学院学生研究性学习选题指南","研究性学习电子教案","研究性学习系列课件","学生研究性学习研究方案集"(1册),"研究性学习全程管理表格",2005年以后开发完成的扩充性资料有"研究性学习全程课件","研究性学习教学录像"(部分),"学生研究性学习研究报告集"(3册),"研究性学习课程网(内网)","研究性学习理论与设计教学平台(外网)".

本篇论文来源 http://www.sxsky.net/xie/070404073.html

4-3-3实践性教学环境

学校图书馆开通的"中国期刊网","维普中文期刊网","万方数据库"以及近百万册藏书,为研究性学习实践教学提供了文献基础.丰富多彩的学习生活与社会生活为研究性学习实践教学提供了现实基础.先进的"心理实验室","多媒体实验室"等大批实验设备以及大批实践实验基地的建设为研究性学习提供了物质基础.

4-3-4网络教学环境

理论教学过程中,课程组教师能够有效应用多媒体技术统整教学,课程所有教学内容都已经以课件方式上传网络,为"全程网络化教学"奠定了基础条件.四份主题录像也已完成上传工作.全程网络化教学使学生不出教室就能感受到外面的精彩世界,有利于提高学生的学生兴趣.

从"研究性学习虚拟教学网"到"研究性学习课程网"再到"研究性学习理论与设计教学平台",网络建设的三次飞跃为师生的交流对话提供了越来越理想的基础条件,大大提高了课程的教学效率,也为实践指导铺平了道路.

4-4教学方法与教学手段

4-4-1教学方法

首先,基于小型项目,模拟科学研究.本课程教学体系科学完整,教学内容能反映了课程有关的学科前沿.教学方法科学,注重理论与实践相结合.注重对知识运用,思维方式及其能力等方面的综合考核.根据考核内容和课程性质采取考核"模拟研究"的方式,有益于学生创新能力的发展.

其次,基于学生成果,推进案例教学.从2002年开始,自始至终坚持运用学生研究性学习成果作为案例,通过案例教学加快学生对研究性学习的理解,快速理解研究性学习的目标及过程.

第三,基于课程特质,实施"五段教学".第一阶段——个人课题选定,形成研究小组,第二阶段——制订研究方案,组织开题报告,第三阶段——实施课题研究,第四阶段——形成研究报告,第五阶段——个人研究总结.

4-4-2技术应用与改革

课程组教师均拥有比较扎实的现代教育技术应用能力,有组织地学习了FrontPage,PowerPoint,Authorware等软件应用技术,为教学改革提供了计算机基础.根据课程试验的进程,可以分为三个阶段描述.

第一阶段,全程实施虚拟网络化教学.从2002年开始,设计"研究性学习虚拟教学网",主体内容通过网络进行教学.先后设计"研究性学习课题选定","研究方案的制定与开题报告的实施","研究性学习研究成果表述"等教学课件,学生操作性阶段练习也通过网络进行交流.

第二阶段,基于"研究性学习课程网"进行教学.从2005年开始,通过"研究性学习课程网"进行教学.设计全程教学课件并上传网络,教学大纲,授课计划,学生研究成果(部分),教学录像(部分)同步上传网络,学生操作性阶段练习通过网络与教师交流,研究性学习研究报告也通过网络提交老师,学生疑问可以通过课程网中的"电子教室"或电子邮件与教师交流.

第三阶段,基于"研究性学习理论与设计教学平台"组织教学.至

青年教师类论文范文参考文献此,完成了四个专题的教学录像录制工作,制作研究性学习专题片,明确提出"五段教学",学生系列开题报告以及研究成果均在网络展示,网络资源的丰富性大大加强.

4-5教学效果

4-5-1校内外同事评价

从教学检查和评估的听课,评课来看,专家对教学的评价都是一等或A级(举证材料参看网络).由于学生对实践环节掌握较好,反过来帮助他们构建知识,形成技能,发展能力,学生学习本课程的积极性比较高,教学效果比较好.由于采用导师制,强调实践操作过程中的各个阶段的教师指导,学生根据教师反馈意见对阶段成果进行修改,然后由课程教师进行评分,因此,学生成绩普遍较高,其中,合格率为100%,优秀率约70%.

4-5-2学生评价

采用过程型考核方式,主要考核点包括"个人选题","小组课题","研究方案(书面)与开题报告(口头)","研究报告","研究小结".整个过程采用学生研究与教师指导相结合的思路,强调学生在操作过程中获得知识,形成技能,获取体验,发展能力,学生对本课程的评价比较高.

2003-05学年学生评教分列表

时间

02-03第二学期

03-04第二学期

04-05第二学期

分数

93.12

94.86

95.58

4-5-3教学录像资料