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初中生物发展性评价的实践和反思
中小学评价与考试改革的根本目的是学会做人,学会做事,学会合作,学会学习,使学生发展成为合格的,能适应社会发展的劳动者.作为一门实验性学科,我们注重对学生实践能力方面的发展与评价.本文阐述了生物学科在课程改革中,对学生发展性评价的实践尝试与反思.
在新课标的指导下,乘着课改的新风,我们在2004年3月份起开始了学生发展性评价.在这过程中,我们制定了定量评价和定性评价相结合的评价方案.根据《生物课程标准》,在评价方案中,我们关注了以下几个方面的问题.
1,基础知识和技能的定量评价
生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一.21世纪是生物科学技术的新时代,为了适应时代的发展,《生物课程标准》应运而生,它继承了我国现行生物教学的优势,并且删掉了一些传统生物教学大纲中"繁,难,多,旧"的内容,而且也增加一些新科学进展.课程标准的要求是所有初中学生经过努力可以达到的,况且必要的基础知识和技能是培养生物科学素养的载体,是作为一个公民所具备的知识.对这方面的评价,在每个学年的上学期,我们以期中考,期末考的成绩为主,初二年段的学年总评以第二学期的市统一结业考成绩为准.
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2,学习过程中学习能力的定性评价.
(1)"档案袋"形式记录学生的发展.我们采用"档案袋"的目的是对学生学习生物全过程进行综合性评价,以激发学生进一步学习生物的兴趣.在学生的学习过程中,我们主要是将学生平时所查阅的有关文献资料,探究活动报告或小论文,及在课外时间所完成的成果或小制作,获奖证书等装入档案袋中.比如说我们针对《保护生物多样性》一课中环境保护的相关内容,布置学生利用一些废弃物制作环保小手工艺品,制作完之后于规定时间内带到班级中进行展评.鉴于这些小制作存放到档案袋中有不便之处,所以,我们将这些作品拍摄下来,然后将这些照片放到档案袋中.也比如说在学校科艺节时,学生们积极参加我们组织的各班插花比赛及生态瓶制作比赛.在这过程中,我们将学生精心做的插花作品,生态瓶拍摄成的照片以及生态瓶制作的实验报告还有它们所获得的奖状一并装入档案袋中.因为今年时间比较仓促,我们没有将学生的档案袋进行展览.下学期起,我们打算将学生所做档案袋中的内容进行分阶段展览,让学生和老师根据每个同学各项成果的评语和评分,结合他们的发展变化情况,做出较为客观的综合评价.
(2)探究性学习的评价生物标准的理念之一是倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,
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生物实验课学生发展性评价表
小组名单及座号:,,,,组长:
实验课题:时间:200年月日
项目号数自评互评师评项目号数自评互评师评1,善于提出问题3,实事求是地记录,整理和分析实验数据并得出结论2,主动参与实验活动4,在探究活动中主动与他人合作,交流5,在本次实验中有何创新之处6,本节课自己的表现比上次有何进步之处7,今天你最想对老师说的一句话
注:1-4分为三个等级:A:能B:一般C:有待努力
教师上课时的口头评价请小组长在师评一栏稍做记录.
这张评价表我们是利用上完探究课下课前的几分钟让学生当场填写.使学生对自己在当堂课上的表现能有一个反思与总结的机会,特别是最后一栏的填写也为师生之间的交流提供了一个平台.
这是针对平时上课所用的评价表.而到了期末总评时,我们又设计了一张评价表:
生物学科学生发展性学期综合评价表
班级:姓名:座号:
项目自评互评师评行为习惯(积极参与教学全过程,遵守纪律和作业完成情况)探究能力(实验操作规范,安全使用实验器具,收集,分析实验数据)小组活动中的合作,交流精神和保护生物,保护环境的意识学习过程中的作品,奖状,小论文,探究报告,收集的资料等学期考试成绩综合评价注:以上自评,互评分为四个等级填写A:好B:较好C:一般D:有待努力
通过这样的评价表,我们在对学生评价时,不陷入教条主义,不死板,体现了以人为本的思想,尊重和体现个体差异.促进学生全面发展的评价,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个个体最大可能地实现其自身的价值.
3,存在的问题
(1)由于课程改革的实践活动时间短,是在初二上半学期后才开始进行的,使学生的学习目标不明确,且并没有引起学生足够的重视,有些学生在在填写评价表时是应付的,并没有把它作为检验自己能力的一种工具.由于初步实践,在使用这评价表的过程中,我们也发现了些许的不足,比如说在评价表中,我们没有列入一些有关实验安全及纪律的内容,学生在实验课时就有点不太遵守实验室的一些规定等.我们打算从新的学期开始力争在学期初就制定出评价方案,并明确地告诉学生,发挥出评价的导向作用.
(2)过程评价还有待进一步加强.虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋,也制定了平时小组合作学习的评价表,但我们觉得在很多方面还不能很客观,全面地反映每个学生的学习过程.因为一般来讲,教师对生物学方面能力较为突出的学生关注会比较多,而对一大批默默无闻,较少发言的学生就了解不够,另外,一般每个学校的生物老师都至少教4个班,而且班级学生数较多,教师有时甚至连学生的名字都无法记全,又如何谈得上对其进行过程性评价而且由于课时比较紧,学校一般一周只有两节生物课,所以有些活动只好放弃,无法及时进行评价,基础知识部分,平时也没时间进行阶段检测,一般只能以期中,期末考的两次考试来定乾坤.如何加强过程评价,是今后需要研究的一个重点问题.
(3)在多主体的评价过程中,我们已纳入了学生自评,同伴互评,教师评价,但尚未纳入家长评价.如何让家长参与到评价中,是今后需要进一步探讨的问题.
(4)加强实验报告的训练.实验报告反映了学生的逻辑思维,推理能力,表达及书写的能力,是重要的过程评价.学生一般只顾着做实验,而课后没有进行及时的总结和反思及考虑较好的实验方法.所以下学期开始要指导学生利用好《探究活动报告册》,在以小组为单位完成实验后,每位学生独立完成实验报告册的做法.但小组几位同学的实验方法,数据都一样,会不会有抄袭的现象,会不会增加学生的负担.这些还有待于在实践中不断完善.
(5)由于2003-2004学年市里的结业考试中尚未纳入实践活动这一环节,所以在我们进行近一个学年的发展性评价的成绩最后并未算入总成绩中,所以有些学生到最后有点失望的感觉.但毕竟这只是个尝试,学生在这尝试的过程中也锻炼了自己的不少能力,希望他们能够明白这一点,真正懂得课改的最终目的并不仅仅在于成绩,而在于自己各方面能力的提高.
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