论文网
关于生物科学论文范例,与基础数学基础课群教学团队相关毕业设计论文
本论文是一篇关于生物科学毕业设计论文,关于基础数学基础课群教学团队相关在职毕业论文范文。免费优秀的关于生物科学及生物及初中生生物方面论文范文资料,适合生物科学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
友情其中,奥苏贝尔内驱力提出由三个方面构成[11]:自我提高内驱力,附属内驱力,认知内驱力.认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要,自我提高的内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,附属内驱力是指一个人为了赢得长者(如家长,教师等)的赞许和认可,取得应有的赏识的欲望[12].
在不同事件,不同情景中的各种内驱力的比例虽不同,但在一定领域,一定时期内,内驱力是基本保持不变的,是可测量的.原因有而:其一,个体需要是在先天潜能和后天学习中形成,个人先天的潜能是基本稳
定的,后天的学习环境也比较稳定,学习结果也不会发生大的变化,因此是稳定的.其二,由于学生的生活环境一般是安定的,因此,外部的学习诱因,也不会发生大的变化,也是稳定的.
1.4.2自我调节
预期,反馈,自我效能感,意志四项自我调节环境中,预期和反馈是不
稳定的,不同的具体事件,不同的情景,预期,反馈是不同的.两者是不稳定,不可测量的.而自我效能感,意志是两种个体的个性倾向性,是稳定的,可测量的.
1.4.3归因风格
虽然每个人的教育历程,个性特点,认知风格,生活经历不同,每个个体的归因风格是不同的,但是每个人在长期的归因过程中的形成的归因风格又是比较稳定的,是可测量的.韦纳把归因分为稳定,可控制性,部位三个维度.
我们通过以上分析,生物学习动机需要测量的因素为内驱力中的认知内
驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,自我调节中的意志,自我效能感,再加上归因风格共六个方面.
2生物课学习动机构成因素分析与调查
目前,我国大多数研究者把学习动机作为一个整体进行研究,这研究多数未区分学习动机的结构组成.有的研究虽把学习动机分解为各个因素,但还是不太系统.我们参照比较系统科学的研究,将学习动机的结构组成分解为各个因素再作详细调查研究.首先,调查学生的生物课学习动机必须有一个科学合理的测试工具,也就是编制一个科学合理的生物课学习动机调查问卷.选取学习动机中稳定的可测量的因素,参照并结合初中生物教学和学习特点,我们编制出了检测题目.
2.1研究的对象与方法
2.1.1研究对象
随机选取黄石市第十六中学和第十九中学初一年级和初二年级各2班的学生,集体测试.第十六中学是市重点中学,生源来自市区,学生基础扎实成绩优良.第十九中学是普通中学,生源来自郊区,成绩和基础的差异很大.共发放问卷500份,回收有效问卷467份.有效问卷人数情况如表2-1.
表2-1问卷调查对象及人数统计表
学校普重班人数
男女合计
黄石市十六中初一(一)312758初一(六)292554初二(一)313061初二(五)332659
黄石市十九中初一(一)302959初一(五)312960初二(一)292756初二(四)3228602.1.2研究方法
测试工具1
选取学习动机中稳定可测的组成因素,即内驱力中的认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,自我调节中的自我效能感,意志,成就归因等因素,编制《初中生生物课程学习动机调查问卷》(以下简称《问卷》).
测试工具2
测试问卷调查数据统计用SPSS16.0软件分析处理,用T-test检验法和相
关法计算其区分度,得到最有效的数据分析结果.
补充研究:就调查结果对生物教师,学生进行谈话调查.
2.2问卷制作与依据分析
2.2.1测验内驱力问卷制作与依据分析
兴趣表现在学生对感兴趣的对象和现象的感知,记忆,想象和思维上,且表现在对有关事物的优先注意和集中注意上.生物学习内驱力是学生对生命现象,生物奥秘,生物知识好奇,爱好而产生的兴趣.对生物学习认知内驱力的测量考虑了如下几点:
(1)区分出学生是否对生物学习真有兴趣.由于教师,父母的期望,严格管教,升学的压力或者外部奖励等原因,很多学生在听课,作业,复习
考试中都积极参与,表现认真.但是若学生对生物学习确有兴趣,即使在没有外部奖励或惩罚的情况下,仍能认真学习,热情高涨,所以是否自觉参加那些无外部奖励或惩罚存在的生物学习活动,可以区分学生在生物学习方面的兴趣的差异.
(2)学生对生物学习有兴趣,学习过程中会感觉轻松,心情愉快,觉得
上课时间过得快,精神状态好,如果是老师,家长的外部压力等兴趣外的原因引起的学生积极学习,学生不会产生愉快的情绪体验.因此,根据学生学习生物的情绪状态,也能区分学生是否对生物学习有兴趣.
学生生物学学习认知内驱力的测试题见附录《问卷》第二题:1-3题.
2.2.2测量自我提高的内驱力
生物学习中自我提高内驱力是指学生由于生物学习能力或生物问题解决能力而获得地位的学习驱动力[13].它是取得某种成绩而获得尊重和地位,实质上是马斯洛需要层次理论中"人有获得尊重的需要"[14].自我提高内驱力不像认知内驱力那样直接指向学习目标.
日常生活中,说某人面子观念强,爱面子,争强好胜,其实质就是自我提高内驱力对人的行为影响的表现.不同个体间的自我提高内驱力有强度的差异.自我提高内驱力强的人对各门学科,各个方面都争强好胜.
但是,自我提高内驱力与自我效能感,意志,归因结合,在具体的学科中又有积极与消极之分.如,自信不足,自我效能感较差的学生,在自我提高内驱力的作用下会逃避生物学习,会把生物学习不好的原因归结为内部的稳定的原因,如不聪明,学习能力差,而不是归因于外部的不稳定的原因,如不努力,不认真.如果学生意志品质好,毅力强,在自我提高内驱力的作用下会促使他(她)努力学习,争取好的成绩.
自我提高内驱力的测试题见附录《问卷》第二题:4-6题.
2.2.3测量附属内驱力
生物教学中有必要运用附属内驱力来激发学生的学习活动,尤其是对缺乏认知内驱力的学生.附内驱力对学生学习活动的影响有两面性.高附属内驱力的学生,他(她)喜欢老师也喜欢该老师教的学科,学习动机得到强化.如果学生不喜欢他(她)的老师也不喜欢其所教的科目,学习动机减弱.如果获得他人的肯定或赞赏将努力学习,进而可能取得好的成绩,从而强化学习动机,如果他们的努力暂时得不到他人的赞赏,就会丧失信心,积极性下降,学习动机水平可能会下降.
附属内驱力测试题见附录《问卷》第二题:7-9题.
2.2.4测验生物学习的成就归因
学生对学习的成功或失败,都会有意无意寻找原因,作出总结,即进行
归因.
韦纳的归因理论认为学生归因有积极消极的归因之分.根据韦纳的三维度归因理论,学生把成功归因于内部或稳定的原因,如,能力是积极的归因,归因于外部或不稳定的原因,如运气,任务容易是消极的归因.学生把失败归因于不稳定的原因,如,缺乏努力,运气不好是积极的归因,归因于稳定的原因,如能力,他人偏见,长期缺乏努力则是消极的归因.
验学生的生物学习归因的测试题见附录《问卷》第二题:10-12题.
2.2.5测验自我效能感
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为目标所需能力的信心或信念[15].自我效能感具有学科特殊性,不同学科学生学习所需要的能力,技能是不同的.换句话说,不同的学生对不同的学科自我效能感是不同的.所以测量学生的自我效能感是有必要的.自我效能感影响学习行为的坚持性,自我效
关于生物科学论文范例,与基础数学基础课群教学团队相关毕业设计论文参考文献资料：