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关于生物科学论文范例,与基础数学基础课群教学团队相关毕业设计论文
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生,自我效能和成就归因水平无显着差异.该结果与一般的经验推测是相符合的.说明初中女生的生物学习动机高于男生.表3-9男女六因素统计表
-6-5-4-3-2-10123456男A7931216102129334232259B12517201410223638441686C101812211716935333710282D410211316237212545331911E812102719151510343835169F911192428153032191620178女A51218811162623302029147B36151891124213226231714C5111978141029383425613D91315141771822372617168E6971913251123292832125F31317914212124311625187
表3-10性别差异的检验
MeanSDT值P值男女男女总分8.96869.6792A1.79360.89160.13360.32271.7350.063B2.17972.96370.30630.60391.5830.051C1.54192.17930.02110.25322.1370.042D1.38961.11580.04700.22240.7510.035E1.34151.28370.06850.14741.7450.021F0.72231.24510.34550.16460.9640.004
图3-5性别差异分析
3.6问卷调查结果分析小结
(1)生物学习动机各组成因素的水平:自我提高内驱力最高,附属内驱力略高,意志最低,其余三项在中等偏下水平.
(2)重点中学(十六中学)的学生生物学习动机水平显着高于普通中学(十九中学).
(3)学习动机构成因素中,总分,自我提高内驱力,意志,均是初一年级高于初二年级,达到极显着差异,认知内驱力,成就归因水平是二年级高于一年级,达到显着差异.由于被测人数的限制,调查结果与经验推测不一致属正常现象.
(4)学习动机的认知内驱力,自我提高内驱力,自我效能感,意志以及生物学习动机总分均是重点班级高于普通班级,达到极显着差异,依附内驱和成就归因,重点班,普通班无显着差异.
(5)本研究表明,男,女生之间自我效能和成就归因水平无显着差异,其显着差异主要在于认知内驱力男生高于女生,自我提高,附属内驱两个方面,女生高于男生.
4对初中生生物课学习动机的激发与培养的建议
根据相关的学习动机理论以及前述学生生物学习动机调查分析所得结果,综合查阅的有关文献,提出对学习成败进行正确归因,合理使用奖惩,
维护内部学习动机等对学生生物学习动机激发与培养的教育建议.
4.1改进教学方法,提高教学艺术,提高认知内驱力
(1)熟悉教材,了解新旧知识之间的内在联系和学生已有的认知结构状态,做到由旧入新,层层深入.
(2)教师设问,作业提问,从新旧知识的联系方面引导发问等等,创设多样的问题情境
(3)教学应遵循直观性,参与性,新颖性原则,从学生心理特点出发,变抽象化为形象化,变微观为宏观,变静止为动态,在教学中恰当地运用生物标本,挂图,模型,课件,这样容易引起学生的无意注意.而在记忆时以表象作支持,以形象记忆为主.
4.2合理开展竞赛,激发学生自我提高内驱力
可以由市级教研中心组织生物知识竞赛,在实验基础上的生物科技小论文竞赛,生物科学与环保等竞赛,也可由学校,教师自己组织各种形式的竞赛,如生物知识抢答等.为了保证大面积学生获奖,题的难度要适度掌控,举行隆重,热烈的发奖仪式.
4.3.合理使用奖惩,维护附属内驱力水平
(1)大型考试结束,开一次总结表彰大会,集中进行大面积的,热烈而隆重的表扬,鼓励,评出各方面的优秀者.
(2)课上,学生有些微小的进步口头表扬,要及时的进行口头表扬.对提供的答案给予客观公正的正确评价,多指出优点,多给予表扬.
(3)课余,看准气氛融洽的适当时机,恰如其分地给予表扬,再引入到学习方面进行鼓励.
(4)改变作业,试卷的评价方式,加上针对学生情况的特殊评语
4.4恰当给予评价,
关于生物科学论文范例
(1)作业运用等级评定,加评语,根据学生答案的特点,给予适当的矫正或用精练的切中要害的特殊性评语.
(2)针对学生考试错误,失误,进步等情况给予一二句顺应性评语.
(3)对学生进行轮流作业面批,适当的鼓励性用语来达到师生间的情感交流.
4.5恰当组织讨论,正确总结成就归因
(1)要求学生分析讨论各自生物课学习成绩优劣的原因,总结经验教训,从一些常见的备择原因(能力,努力,任务难度,同学帮助等)中选出与自己学习成绩最有关系的因素,引导他们作出正确归因.
(2)要求学生在教师改后的作业上,生物考试卷子上写出书面的分析,找出成败的原因.教师指出不正确的归因,引导学生正确归因.
(3)对学习成绩好,中,差三部分学生的代表,找其个别谈话,指出其成功与失败的原因,进行心理指导.
(4)对差生及自卑感较重的学生,给予特别关注,正确诊断出他们的归因水平,对其不正确的归因倾向给予矫正,提高其归因水平.
4.6远景动机与近景动机相结合,培养意志力
(1)帮助学生拟订恰当的学习目标,缩短实现目标的周期,让学生体验到成功的喜悦,提高学生的意志力.
(2)讲古今中外生物科学家勤奋学习,努力成才的故事,通过这些教育活动,使学生树立远大理想,增强学生的意志力学习生物知识.
(3)组成学习对子,让学生在日常进行相互监督,外界施加意志力.
4.7初中生生物学习动机激发与培养涉及多方问题:
(1)生物学习动机激发与培养,以一个生物学科以及生物学科任课教师单独进行,显得力量单薄,应该是综合的,全面的,多学科的,多任课教师的,甚至是学校,家庭,社会的综合作用.
(2)初中生物学习动机的激发与培养周期不能太短.形成稳定的心理倾向或特征,还需要一个较长时期的量变,质变过程,需要生物教育者长时间的不懈努力,才能使学生形成自觉学习的习惯.
(3)初中生生物学习动机的培养与激发,必然涉及其它非智力因素的培养——兴趣,情感,意志,性格,它们相互影响.生物学习动机的提高能对其它非智力因素产生正效应的影响,反之,则产生负效应的影响.其它非智力因素的积极良好的发展,也会对生物学习动机产生正效应的影响.
(4)学生生物学习动机也会影响其它学科的学习动机和学习成绩,其它
学科的学习动机和学习成绩反过来也会影响学生生物学习动机和生物学习成绩.
(5)学生生物学习动机的激发与培养应形式和意识结合,有形和无形结
合,应该不分时间,空间,始终贯穿于学校,学科教育教学中.
(6)提高生物课程在中,高考中的地位,也是提高初中生生物学习动机的重要方面.
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附录:调查问卷
初中学生生物课程学习动机调查问卷
亲爱的同学,你好！
本次调查的目的是了解当前初中生生物课学习动机的状况,其结果对研究教学方法改革具有重要的参考价值.为了保证调查结果&#
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