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写作效率大幅提升.通过与参研学生的交流我们了解到有效信息资源获取困难可能是导致对照组学生写作历时较长的主要原因.对照组学生的参考资料主要从图书馆获取,类型主要是图书,因此阅读耗时较长,而实验组学生可以轻而易举通过文献检索系统查阅大量科研论文,篇幅短小,内容精略,阅读耗时相对较短.另一方面,对于图书馆尚无馆藏的资料,对照组学生需要花费大量时间邮购或联系作者索取,这也成为制约其写作效率的原因之一.图2对照组和实验组有效论文样本写作历时分析
(四)引文分析
引文分析是运用数理统计学方法研究文献群体之间的数量关系的文献计量学研究方法[5],它能从一定程度反映文献供应与需求的状况和特点.本研究分别对对照组和实验组有效论文样本的引文数量,引文类型和外语(英语)引文情况进行了分析,以期阐明网络信息资源利用对综述性论文引文状况的影响.
由表2数据可知,对照组27篇论文共引用文献276条,平均每篇论文引用文献10.2条,实验组31篇论文共引用文献662条,平均每篇论文引用文献21.4条.可见,网络信息资源的利用能显着增加学生论文写作的引文数量.引文类型方面(表3),对照组所引用的276条文献中,图书所占比例最大(53.3%),期刊次之(41.3%),其他类型参考资料引用较少,实验组引文则以期刊为最(60.9%),图书次之(28.0%),其他类型文献比例均不超过5%,但均显着高于对照组.这说明网络信息资源的利用对引文类型也有重要影响,即能显着增加非图书类参考资料在引文中所占的比例.外文引文方面(表4),学生除了英文以外未引用任何其他语种资料,对照组27篇论文共引用英文文献34条,占所有引文数量的12.3%,篇均英文引用数量仅为1.3条,而实验组31篇论文共引用英文资料182条,占所有引文数量的19.4%,篇均英文引文数为3.1篇.可见,网络信息资源的利用能显着提高学生论文写作过程中外文文献的引用数量.
表2对照组和实验组有效论文样本引文数量统计表
组别论文数(篇)引文总数(条)平均引文数(条)最多引文数(条)最少引文数(条)对照组2727610.2173实验组3166221.329合计5893816.323
表3对照组和实验组有效论文样本引文类型统计表
引文类型组别对照组实验组合计数量(条)比例(%)数量(条)比例(%)数量(条)比例(%)期刊[J]11441.345769.057160.9图书[M]14753.311617.526328.0报告[R]82.9243.6323.4论文集[C]31.1182.7212.2学位论文[D]20.7365.4384.1其他20.7111.7131.4合计276100662100938100
表4对照组和实验组有效论文样本英文引文统计表
组别英文引文数(条)所占比例(%)篇均英文引文数(条)最多英文引文数(条)最少英文引文数(条)对照组3412.31.380实验组14822.44.830合计18219.43.180
图3对照组和实验组有效论文样本文字重合度分析
(六)论文总评成绩
论文的总评成绩来源于3位具有副教授(含)以上职称的从事海洋领域教学和研究的评委.当评委收到隐去作者姓名的论文后,将按照表5给出的评分标准对论文进行打分,打分采取百分制,3个评分的均值即为该论文的总评成绩.从评分结果(图4)可知,对照组论文最低58分,最高86分,平均成绩为72.2分,实验组最低64分,最高91,平均成绩79.2分,T检验表明实验组论文的总评成绩显着高于实验组,可见网络信息资源的利用能够显着提升综述性论文的写作质量.由于网络信息资源不仅数量丰富,而且内容全面,容易获得,且篇幅短小,内容和观点紧凑,因此不仅有利于学生了解某一领域的研究进展,动态以及争议的焦点,还有利于学生准确全面地总结和剖析问题进而提出自己的见解或解决问题的方法,这也是实验组学生总评成绩高于对照组的主要原因所在.
表5综述性论文评分标准简表
论文结构所占分值
(分)评分要点引言部分15写作目的明确(3分),概念和定义准确(3分),综述范围界定明确(4分),争议焦点把握合理(5分).主题部分40研究背景分析恰当(5分),对不同观点进行分析和比较(6分),对研究现状把握适度(5分),对发展方向概况准确(5分),对所用理论,技术和方法掌握准确(6分),评述适当(6分),有自己的观点和凝练(7分).总结部分15将全文主题进行扼要总结(3分),能提出自己的见解(4分),提出问题的解决办法(4分),对未来发展合理的展望(4分).参考文献30文献编排顺序规范(3分),新旧文献及中外文献组成合理(3分),论文载体形式标注准确(4分),文献内容准确无误(4分),文献掌握的全面性(4分),文献的数量与质量(4分),参考文献的使用方法准确(4分),文献与正文的一致性(4分).
图4对照组和实验组有效论文样本总评成绩分析
四、结论与建议
通过对对照组和实验组有效论文样本选题,篇幅,写作历时,引文,文字重合度和总评成绩的全面分析可知,由于网络信息资源具有内容全面,篇幅紧凑,类型多样,获取容易等优点,其在高校本科生综述性论文的写作中具有非常重要的作用.使用网络信息资源能够有效拓宽学生的研究领域和知识面,增强分析问题的深度和全面性,提高学生论文的写作效率,丰富论文参考资料的类型,进而提高论文写作的综合质量.论文有效信息的获取是外部文献资料提供能力和学生自身参阅能力的综合结果,因此高校今后也应主要从学校信息条件建设和学生信息素养教育两个方面进行努力提升本科生的文献利用能力和论文写作技能.
国内很多图书馆经过长期的建设,不论纸质资源还是网络信息资源都获得了很大进步,使学生在文献查阅和信息获取方面受益匪浅.结合本研究结果,笔者认为大部分高校信息建设方面仍存在颇多敝处,在今后的建设过程中需要加以注意.首先,图书馆的基础条件要以对内便捷,对外通畅的网络信息化环境为基础,以实用丰富,搭配协调的纸质和电子信息资源为核心,结合有效,方便的信息管理系统进行构建.其次,建议高校图书馆务必站在文献使用者,即师生角度去研究和开发图书馆的服务系统,多到信息使用者圈子采访和征集意见,建立一套以人为本,以用户为中心的"人性化"的服务系统,这样才能使所采信息资源更接地气,使所有信息资源的利用效果更高.再次,不同类型的信息资源要做到平衡,馆藏资料,电子期刊,电子读物,共享资源要协调发展,同时还需注意学术论文,论文汇编,报刊,工具书等重要信息源的收集和馆藏,对外文文献的采编力度也应加大.此外,为了有效提升师生文献查阅的效率,图书馆还可以向用户提供一些个性化的服务,比如信息咨询,信息定制,信息推送和推荐等方式,这部分内容在国内外已有大量研究,在此不再赘述.
由于信息资源尤其是网络资源具有数量庞大,结构复杂,分布零散,形式多样,增长迅速和质量参差等特征,因此同信息条件建设相比,高校本科生信息素养的培养显得更加迫切.学生的信息素养是指其利用信息工具及信息源使问题得到解答的技术和技能,是学生信息意识,信息获取,信息使用和信息批判能力的综合表现.多数调查研究均表明我国多数高校在校生的信息素养总体不高[7].多数学生信息意识淡薄,主观上对通过信息资源获取知识认识不足,很多学生对图书馆有哪些种类的信息资源知之甚少,关于信息资源检索和应用知识的培训参加的人寥寥可数,应用馆藏信息和网络信息解决问题的能力总体不高,信息的滥用和误用严重,对资料的批判能力严重缺乏.因此今后高校应多管齐下,加大力度培养学生的信息素养.首先学校领导和广大教师应从主观上认识到,信息资源尤其是网络信息资源的使用已经不可逆转地成为教育教学改革和学生创新能力培养的必然,进而要加强培养学生信息素养的决心和信心.其次,高校应鼓励教师和图书馆管理人员联动,通过多种方式培养学生的信息素养.比如学校应对下设学院或专业科技论文写作类课程提出硬性要求,或对学生参与文献信息类的讲座或培训的次数提出要求,课堂上教师可以采用信息共享,信息互动,形象演示和主题探索等多种方式培养学生获取和利用信息的能力,鼓励和引导学生多参考外文文献或高质量的学术期刊,图书馆可采用多种方式通过定期或不定期的培训服务逐渐让学生了解信息资源į
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