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龄结构,学缘结构,师资配置情况(含辅导教师或实验教师与学生的比例)
本课程在编教师总人数10人,其中教授3人,副教授5人,讲师2人,博士学位6人,硕士学位4人.全体教师平均年龄45岁,师资队伍学缘来源广泛.
1.教学队伍的学历结构
博士学位6人,占60%,平均年龄40.8岁,
硕士学位4人(其中1人在读博士),占30%,平均年龄50岁,
2.教学队伍的年龄结构
教授3人,占30%,平均年龄52.7岁,
副教授5人,占50%,平均年龄41.5岁,
讲师2人,占20%,平均年龄40岁,
3.教学队伍的学缘结构
(1)教师本科毕业专业的结构
数学4人,占40%,
计算机2人,占20%,
能源动力1人,占10%,
石油工程1人,占10%,
化学工程1人,占10%,
经济1人,占10%,
(2)教师较高学位的学缘结构
管理学博士6人,占60%,分别来自浙江大学(4人),美国伊诺大学(1人),西北交通大学(1人),
管理科学与工程硕士3人,占30%,分别来自浙江大学(2人),清华大学(1人)
企业管理硕士1人,占10%,来自浙江大学,
教师广泛的学缘来源为本学科的发展以及应用统计学教学和科研提供了良好的知识互补.
4.师资配置情况(含辅导教师或实验教师与学生的比例)
在四年制统计学理论教学中,高级职称教师占3/4或以上,理论课师生比例为1:60(按照统计学授课教师总人数:该学年修读统计学学生总数计算).实验教学中,学科的所有高级职称教师均参与带教实验课,带教实验课的教师与学生的比例是1:60,即每一位理论课老师都要带教实验课.实验教学中的重要创新环节——研究性实验部分则由获得博士学位或具有高级职称的教师担任指导教师.3-3
教学改
革与教
学研究近五年来教学改革,教学研究成果及其解决的问题(不超过十项)
本课程教学队伍在近五年来,注重国际管理科学教学发展新动向,结合我国管理科学教学实际,提出了教学改革课题和措施,在多媒体教学,双语教学以及课程体系的改革等方面取得了创新性的成果.学科教师在教学上思想活跃,跟踪国际管理科学教学改革前沿,顺应信息技术发展的潮流,编着的理论结合软件应用的统计学教材2006年获得教育部人文社科优秀成果三等奖,学科教师们提出的教学改革项目有创新性,教学改革成效显着,多次获得浙江大学优秀教学成果一等奖,二等奖.学科教师多次获得国家教育部霍英东教育基金会青年教师奖和浙江省优秀教师和浙江省高校优秀青年教师称号,并有较高质量的教改教研论文发表.近五年来教学改革和教学研究成果及其解决的问题主要如下:
1.提出并实践了一种统计学教学的新模式
长期以来,管理类专业的统计学教学一直以数学证明和手工计算为主要内容,这导致了学生花了大量时间学习有关知识,但在实际应用中却无能为力.我们正是在此背景夏,开创性地提出了"以应用为导向,以数据收集+统计学基本原理和思路+数据处理软件为核心"的统计学教学新模式,并在教学中加以实践,改变了以往统计学教学以数学证明和手工计算为主的模式,使学生从应用角度掌握统计学基本原理,有效提高了学生的数据处理能力和分析实际管理问题的能力.
2.网络支持的教学
在学校学院有关教改项目的支持下,我们建立了用于学生在线学习的专门网站,制作了教学用课件,精心组织了大量统计学的案例,习题,样卷,相关网站和期刊,参考资料等教学资源,极大地丰富了统计学的课程教学内容,扩展了课程的相关知识,方便了教师和学生的交流,为学生的自主学习和研究性学习提供了丰富有效的文献资料.
网站内容主要包括:教学大纲,多媒体课件,教学录像,案例教学,在线习题自测,样卷,实验指导,统计学资料,推荐参考书及参考文献,统计学相关网络资源和期刊杂志等.
3.双语教学
浙江大学提出"创一流大学"的办学目标,在教学上就是要创建具有一流教学水平的优秀课程,配备一流的课程教师,实行双语教学,与国际化接轨.管理学院非常重视国际交流与合作,与美国,加拿大,英国,法国,德国,意大利,瑞典,韩国,新加坡,日本,澳大利亚等国家和香港,台湾地区的着名海外高校与研究机构开展广泛的学术合作交流并建立战略伙伴关系,共建了多个国际合作研究中心和课程项目,包括合作建立了"浙江大学-香港理工大学国际企业培训中心","浙江大学-瑞典隆德大学中瑞管理发展研究中心"等,形成了良好的国际化氛围.
双语教学一直是摆在管理教育工作者面前的一个重要课题.双语教学将英语的学习与统计学学科知识的学习结合在一起,有助于学生在掌握统计学基础知识的同时,更容易理解国外统计学研究进展,适应迅速发展的管理学科的需要.
2002年我们成为浙江大学首批双语教学课程,授课的课件,作业,考试全部使用英文,教学效果甚好,经学校双语课程认定,是开课情况较好的双语课程.
4.教学中引入实践课(大作业)
要求学生自己组成团队,针对一个管理问题,收集数据,选择恰当的统计处理方法,用软件分析,处理数据,分析结论.在此基础上给出改革建议.经过近年来大作业的实施,学生的研究能力和分析能力得到有效的提高.
5.开卷考试与闭卷考试相结合
在"以应用为导向,以数据收集+统计学基本原理和思路+数据处理软件为核心"的统计学教学新模式下,对于数据收集,统计学基本原理的考核采取闭卷考试的方式,数据处理采取开卷考试的方式,要求学生应用数据处理软件进行处理,强调软件应用能力.
6.课堂学习与上机学习统计软件相结合
课堂学习是传统而基本的教学方式,在此基础上,我们安排了一定课时的上机学习统计软件,在数据处理的过程中加深对课堂学习的基本原理的认识,掌握软件应用能力.
7.学习与应用研究相结合
浙江大学是研究型大学,这一理念指引着应用统计教学的改革与发展.在教学中,我们强调原理学习与应用研究的结合,要求学生依据问题设计问卷,收集数据,选择统计方法,用软件处理数据,例如研究浙江品牌接受度问题,分析其影响因素.
8.教师讲授与学生讨论相结合
课堂上的互动,不管是对于活跃课堂气氛,还是提升学生的学习兴趣,提高学习效率都是非常有帮助的,我们也非常重视教师讲授与学生讨论的互动,而且这种互动不仅仅体现在课堂上,我们还设计了学习论坛,进一步推动教师和学生之间的互动,这是一种开放性的,全天候的互动.
9.课堂教学与英文论文中所应用统计方法相结合
作为研究型大学,我们要培养的不仅仅是具备基本科学知识的学生,更是要培养具有一定科学研究基础的学生,而且要实现浙江大学提出的"世界一流大学",国际接轨是非常重要的,在我们的课程设计中,非常重视英文论文的阅读,特别是对英文论文中所采用的统计方法的学习和讨论,要求教师在课堂教学中结合国外SSCI期刊论文的统计方法进行讲解,在更翔实的案例基础上生动呈现统计学原理的同时,让学生形成阅读英文论文的习惯,在研究方法上走向国际化.3-4
师资
培养近五年培养青年教师的措施与成效
1.培养计划
学校规定博士点学科新进教师或在职教师必须具有博士学位,因此本学科对新进教师和原有青年教师在培养计划上稍有区别.
(1)具有博士学位的新进教师:1)岗前培训,学习岗前教育基本课程和担任大学教师的必备基本知识,2)社会工作能力的培养,新教师必须担任班主任工作,参加本科生导师组的活动,在实践中培养社会工作能力,3)实行指导教师负责制,为每个新教师配备本学科有较高业务水平,有责任心,副高以上职称的教师为指导教师,负责新教师的政治思想,业务进修,教学过程及各个教学环节的培养,特别是全程生理学课程的双语教学训练,4)实验教学环节的培养,包括独立进行所有的实验准备工作和带教实验,5)科研能力的提高,由于新教师为博士或博士后,因此有较为独立的科研方向.参加一个研究方向相近的研究组的所有活动,或独立建立研究组,配备其他教师,进行课题研究.要求在2-3年内形成自己独立的科研方向,成为学科的教学和科研骨干教师.
(2)对未获得最高学位教师的培养:由于历史的原因,学科尚有小部分青年教师未获得最
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