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年龄阶段的特点,经验,兴趣,需要,有计划,有组织地协调幼儿,教师,家长,社会,环境等各方面的资源,在生活,教育等各环节引导幼儿自主规划,自我管理,使全体幼儿获得全面发展的管理活动.其研究内容包括幼儿园班级管理的内涵,内容,实施途径以及评价,其内容包含幼儿生活活动管理,幼儿教育活动管理,幼儿游戏活动管理,其实施途径有条件保障包括物质环境创设,平等的师生关系,班组团队建设,家园合作沟通等方面.(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外研究的现状(1)有关儿童立场的发展研究
最早,在西方文艺复兴时期唤醒了人们对儿童自由,兴趣,发展可能的尊重,卢梭,德国心理学家普赖尔,蒙台梭利等教育家批判了成人所持有儿童观的谬论,影响这人们认识儿童的视角和方法,儿童与学校教育的关系在认识上逐步深化,直接影响着学校教育价值,教育方法的转变.正如西方国家关于幼儿园班级管理在实践中已经更多地是关注幼儿的需要,想法和行为.联合国教科文组织在上世纪90年代提出:人已经成为他自己命运的潜在主人,教育的目的是促进人成为人,在教育中,人是"未完成的人"的教育的立场和生命全程视野下的儿童观.2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》通篇屡见"幼儿兴趣","幼儿需要"等字眼,特别强调幼儿的自主性,体现了尊重幼儿兴趣,满足幼儿需要的思想.近几年,国家督学成尚荣在《儿童立场:教育从这儿出发》《为每个学生提供适合的教育》《教师:派到儿童世界去的文化使者》以及湖南师范大学郑三元教授在《儿童的需要与成人的教育方式》等多个研究中更直接地阐述了儿童的立场,即如何看待和对待儿童,旨在更好地理解儿童,发现儿童,开发儿童,引领儿童,发展儿童.儿童的兴趣,经验,想法,需要,可能性种种有关于儿童立场的一切收到越来越多的关注,儿童立场从最初的唤醒,到转变为的正确认识,到逐步地在实践中落实,是随着时展的变化而发展,且受到了学校教育这一教育载体的更多关注.
(2)有关幼儿园班级管理的研究
国外最早的班级管理是针对中小学班级管理提出的,由于部分发达国家小学入学年龄为5岁,因此其低年级的班级管理与幼儿园班级管理有相似之处.蒙台梭利提出"有准备的环境"理论,琼斯等人在《教师综合管理:建立积极的学习环境》论着中提出教师最重要的教育技能是对教学环境的组织和管理.西方国家的幼儿园班级管理重视科学,系统地创设教室环境和活动区域的设置,关注活动区的使用,尤其注重交给孩子如何自选活动区域,掌握使用各种工具,材料的方法,鼓励幼儿积极行为,通过幼儿的自助完成班级的管理活动.从调查的各项资料显示,我国到目前为止仍是更多地注重幼儿园的教学和幼儿园管理的研究.我国的幼儿园班级管理随着20世纪80年代幼儿园管理理论的引进而出现,其理论最早出现在20世界80年代出版的有关学前教育管理的专注中,如沈李明在1987年出版的《学前教育管理》,袁爱玲在1995年出版的《幼儿园现代化管理》都略有论述班级管理的部分内容,直到1999年唐淑,虞永平主编的《幼儿园班级管理》论着中第一次系统地论述了幼儿园班级管理的内容,原则,不同年龄段的管理方法等,但这些论着都是在站在幼儿园管理或教师主导管理的角度上来谈幼儿园的班级管理.幼儿园班级管理的目的也在发生转变,1999年的研究观点停留在"达到预定的目的",2016年研究的目的进一步明确,即"使幼儿得到最佳发展".近些年,随着幼儿园数量的不断扩张,质量的不断提升,幼儿园班级管理受到广大学前教育理论工作者和幼儿园一线实践工作者的重视,相关的研究不断涌现,多以实践经验的总结和幼儿园班级管理的某一方面研究为主,其中部分研究也出现了儿童观在幼儿园班级管理中的应用的案例.
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(3)儿童立场与幼儿园班级管理的关系的研究
部分文献中呈现关于中小学教师在班级管理中对于儿童观的的把握,如徐志香在《班级管理的"小鬼"当家经》(2016)中指出:在班级管理中,积极形成尊重,平等,赏识的管理观与儿童观.学会关注幼儿成长中的个体差异,主动与幼儿分享班级管理的角色,通过民主沟通,岗位锻炼和赏识评价来激发每一个幼儿自主快乐地成长.在民主化的班级管理环境中,成功地将传统保守的看管,说教式的班级权威管理演变为开放人文的参与,悦纳式的民主管理.曾在《幼儿园班级管理中》提出儿童立场对于班级管理的以及幼儿发展的益处:在管理活动中,我们也主张让幼儿进行自我管理,在这种自我管理中,幼儿居于管理活动的主体地位.认识到这一点,对于班级管理的成效,对于幼儿的发展极为重要.在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》组织与实施部分指出:建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理.幼儿园的空间,设施,活动材料和常规要求等应有利于引发,支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.尊重幼儿在发展水平,能力,经验,学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功.
综上所述,儿童立场在幼儿园班级管理中的相关研究逐步出现,但整体看有关儿童立场的相关系统,深入的实践应用研究少之又少,几乎为零,儿童立场理论与实践之间缺少系统,深入的论据支撑.
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2.国内外研究的价值
综观国内外研究的观点及幼儿园班级管理的现状来看,为笔者进行综合分析提供了有用的价值.笔者认为影响幼儿园班级管理的最核心因素是幼儿主体地位的体现,自主管理的意识和主观能动性的发挥,而关键因素则是幼儿教师固有的师本位的知识主义和成人中心主义这种传统保教思想的转变以及儿童立场管理行为的落实.以教师的主体地位为主的班级管理,更多地是强调教师如何实施班级计划,如何管理班级中的幼儿,如何管理保教活动,如何管理班级中的物,时间,空间等要素,儿童立场的班级管理更强调幼儿各年龄阶段的特点,经验,兴趣,需要,在此下有计划,有组织地协调幼儿,教师,家长,社会,环境等各方面的资源,在生活,教育等各环节引导幼儿自主规划,自我管理,使全体幼儿获得全面发展的管理活动.目前看来,幼儿园的班级管理受固有的师本位和传统保教思想的束缚,直接影响着一代代幼儿的全面发展和素质教育的落实,儿童立场下的班级管理突破尚小,实践尚零散,且缺少系统的实践内容与实施措施,因此落实以幼儿主体地位和主观能动性的儿童立场下的班级管理迫在眉睫,其对幼儿的长远发展起着重要的作用.(三)研究的目标,内容(或子课题设计)与重点1.研究目标
(1)发展幼儿:幼儿的自主管理的意识明确,积极主动性增强,自我管理能力提高,发展幼儿的自主,自理,自信,自立.
(2)发展教师专业:帮助教师掌握多种贴近,适合幼儿的班级管理策略,提高教师班级管理水平.
(3)确定园所班级管理体系:
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