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新课程背景下小学课堂教学管理有效性的研究
摘 要新课程改革背景下,不少教师从培养学生自主能力和创新思维出发大胆进行教学改革,通过不断探究,寻求新的有效的教学方法,并加以实践,构建全新的教学课堂.然而,取得的效果却不明显,究其根源,教师对课堂教学管理的策略了解和掌握得还不够透彻.而且,无论在教育研究还是教学实践中,人们对课堂管理还研究得很不够,一些教师在教学过程中没有明确的课堂管理的理念和目标,只有严肃课堂纪律,维持课堂秩序的一般行为.从新课程的价值取向和目标追求来审视,当前的课堂教学中普遍存在着许多影响教学效益,影响学生发展的课堂管理问题.本论文正是针对小学教师课堂教学管理中存在的普遍问题,在前人建构的教学管理理论基础上,通过分析当前小学课堂教学管理的现状及其原因,掌握课堂教学管理的概念,探索更具有操作性的课堂教学管理对策,从而给小学教师提供提高课堂教学管理有效性的更为具体,更便于操作的管理对策,促进小学课堂教学管理实践的突破与创新.
关 键 词小学课堂教学管理对策
概念界定
课堂教学管理,是教师为了保证教学的秩序和效益,协调课堂中人与事,时间与空间等各种因素及其关系的过程,即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则,有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其相互之间的关系,使课堂教学顺利进行,提高教学效益,促进学生发展,实现教学目标的过程.
目前小学课堂教学管理现状及主要原因
目前小学课堂教学管理现状
"教师是权威"的课堂教学管理模式
目前,在小学教育中,课堂教学管理强调教师的绝对权威,所有的课堂教学管理规则均由教师根据自己的主观意愿来制定,学生毫无发言权,只有被动遵守.教师通过建立和强化课堂规则和规定来控制学生的行为.正是这种权威式的课堂教学管理,把管理过程视为教师对学生的控制过程,强调教师运用策略建立和维持课堂秩序的重要作用.教师制定的规则周密,严谨,涉及到学生行为的各个方面,约束着学生的行为.在这种注重自上而下的传统课堂教学管理中,突出的是整齐划一:统一进度,统一教案,统一作业,统一辅导,统一检测.这种僵化的教学管理使教学氛围千篇一律,教师的课堂教学管理变成以强制性为主,教师更多的要求学生对绝对权威的服从,而学生几乎处于静坐静听的状态,是一种单向的非民主的极端独裁专制的"霸主"管理.
简单,粗暴的课堂教学管理方法
在教育教学过程中,学生难免会出现与教师期望相背的行为,如课堂气氛沉闷,个别学生打瞌睡,精神不振,开小差,玩游戏,做怪相,哗众取宠,翻阅课外书籍等.每当出现这样的问题时,教师的教学工作就被打断了,教学情绪也受到了影响,教师必定会采取措施去改变这种处境.教师为了避免造成班级秩序混乱,学习纪律涣散,往往总是居高临下地指责学生,要求学生顺从.有的教师对学生缺乏尊重和热爱,对学生态度粗鲁,甚至用尖刻的语言讽刺,侮辱学生,谩骂学生,或者教师对学生的问题行为作出过敏反应,处处设防,往往以命令,训斥,体罚为工具,"统治"学生,维持教学的秩序.很多小学班级的墙壁上都有《日常行为规范》和班级体自制的"班规",甚至有的班级还有以保证书的形式约束学生,比如:上课不讲话,不开小差,不与老师顶撞,按时完成家庭作业等.更有甚者,不惜花费整堂课时间进行冗长训斥,滥用惩罚.
课堂教学氛围缺少民主,和谐
有些教师特别是新任教师,由于缺乏课堂管理的成功经验,对学生的纪律问题常常忧心忡忡,担心学生违反纪律,干扰课堂教学的顺利进行.这样,教师就把学生看成了威胁教学的力量,对学生采取生硬的措施来控制,课堂常会传出责备批评之声.在这种情况下,教师虽然确保了课堂的秩序性,为自己创造了对不同需要,不同个性的学生灌输知识的极好条件,但是课堂教学效果仍然不容乐观.在师生交往过程中,学生处于非自主的地位,扮演的是接受者和遵守者的角色,师生间的交流方式是:教师提问,学生被动回答.而学生向教师主动提问,质疑以及其它类型的互动比较少.学生常常被教师"牵着鼻子走",对教师产生畏惧感和敌意感,学生对待教师要么一味顺从,要么阳奉阴违,甚至当面顶撞,师生关系紧张.
主要原因
传统教育观念的限制
一方面,古语道"一日为师,终身为父".在中国的传统教育理念中,强调"师尊生卑",教师的地位是神圣,不可侵犯的.这就造成了我国教育中的师生分离.传统教育对教师的地位定位为"传道,授业,解惑",这种定义,将教师置于教育的中心.因此,在教学过程中,教师的主体性与主动性被过分的夸大.
另一方面,受赫尔巴特传统教育观念的影响.赫尔巴特作为"教师中心"的代表人物,他形象地把人的自然本性比喻成一艘大船,若要经得起一切风浪的变化,只能由舵手按照环境去指导它的航程,使它达到目的地.对于学生来说,教师起到了舵手的作用.他认为,学生的心智成长完全仰仗于教师对教学形式,阶段和方法的刻意追求和指导.为此,他十分强调教师的权威作用,他说:"学生对教师必须保持一种被动状态.""按照方法培养心智的艰巨任务,从总体上讲应该留给教师."赫尔巴特的这种观点注重教师对教育活动的指导作用,注重对系统知识的传授,却忽视了学生自身的主观能动性,忽视学生能力的发展.在这种理论指导下的师生关系是命令——服从型的,学生只是被动机械地接受教师发出的指令.
教师对课堂教学管理认识不足
许多教师简单地认为课堂教学管理就是纪律管理.课堂教学管理不仅仅是维护课堂教学秩序,更要关心课堂教学过程中的各因素的协调配合,共同发展.教学过程涉及到教育者,受教育者,教学内容,教学手段方法等各个要素.教师作为教育者,不仅要关注受教育者——学生的学习态度,学习状态,还要时刻关注学生的学习兴趣,教学内容是否符合学生的发展水平,是否能吸引学生的注意,教学手段是否灵活多样,不刻板,不千篇一律.教师在教学过程中,应该积极思考如何将教学过程中的各要素协调配合,为完善课堂教学服务.
教师自身职业素质的欠缺
教师的职业素质包含三个方面:道德素质,知识素质,能力素质.许多小学教师的这些素质结构
学生缺乏良好的学习习惯
这主要是小学生的身心发展特征决定的.低年级的学生刚入学,对学校的一切事物都抱有好奇心,充满新鲜感.但是他们的注意力不能集中,很难做到认真听讲,独立完成作业,自我控制力差.中高年级的学生的思维能力进一步发展,逐渐由形象思维向抽象思维过度,能进行一定程度的抽象思维.他们的道德评价能力也开始发展,评价能力逐渐发展起来.求知欲,好奇心和能力都有所增强,对新鲜事物开始思考,追求,探索,学习兴趣也更为广泛.但在整个小学阶段,学生的学习兴趣还是不够稳定,认识的兴趣以一定的情境性为特征,自制力比较差,需要教师的督促和引导.
提高小学课堂教学管理有效性的对策
1.转变传统教育观念
从课程改革发展的趋势来看,现代教育对教师的要求发生了很大的变化.这种变化迫切需要教师树立科学的教育教学理念,成为学生生命的引路者,学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者和开拓者.教师不再只是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动的调试者和创造者,教师不再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进
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