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广东省化学新课程优质教学联合课题子课题
"提纲式自主构建"化学课堂教学模式结题报告
韶关市曲江中学课题组侯奕全(15875138636512100hyq889@163.)
摘 要"提纲式自主构建"化学课堂教学模式是新课程倡导与实施的要求之一.本文以我校07届毕业生"提纲式自主构建"化学知识体系和课程内容问题化为例,主要阐述了在高中化学课堂教学中如何强化教师的引导构建及学生的自主构建问题,并对本课题的研究作总结性结题报告.
关 键 词提纲式自主构建教学管理策略问题情境多媒体技术
课题研究的基本情况
国家教育部制定的《普通高中新课程方案》,《普通高中化学课程标准》及《广东省普通高中新课程化学教学指导意见》提出:要倡导建构的学习,改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析和解决问题的能力及交流合作的能力,提倡教师改变教学观念,在教学中引导学生自主学习,探究学习,合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力.
高中化学课程和教材的设置充分体现了"尊重和满足不同学生的需求,促进学生的个性发展"的改革理念,这对传统教学的"填鸭式,灌牛式"等教学模式提出了强有力的挑战.它由若干个模块组成,给学生较大的选择空间和尽可能拓宽自主学习空间,构建成"知识与技能","过程与方法","情感态度与价值观"相融合的高中化学课程目标体系.
随着新课程的改革,与新课程相匹配的高考方案应运而生.2007年广东高考将实施"3+文科基础/理科基础+X"充分体现了时代性,基础性,科学性,选择性,导向性,着眼于学生未来的发展,兼顾学生的志趣和潜能的差异及发展的需要.基于这种背景,探讨以体现"引导""自主""构建"的教学模式会更适应高中新课程化学教学的要求.为此,我校将开展"提纲式自主构建"化学课堂教学模式研究,全面准确把握高中课程改革精神,努力提高化学教学质量.
课题研究时间为2006.7-2016.7,其中2006.7-2007.8的实验阶段以高三级24个班的1428个学生作为整体实验对象,2007.9-2016.7以高一级22各班1236个学生作为整体实验对象.
二、课题研究的主要理论依据
"提纲式自主构建"教学模式有浓烈的建构主义取向.建构主义作为一种哲学思想,在教育领域它特别强调作为个体的和作为社会的人的自主发展.在学习上,建构主义侧重让学生在主动建构中获取知识.学生的学习问题是建立在原有的认知结构基础上的,通过同化,顺应等心理加工过程,达到认知结构的扩大,重组,并能够在不同的问题情境中提取认知要素,组织,建构解决问题的策略,反过来也促进了其认知结构的合理化和能动性.在教学上,建构主义强调用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新经验意义的建构以及对原有经验的改造和重组.
课题研究的的主要内容,方法,步骤
1,课题研究的的主要内容
1.1,提纲式构建高中化学各知识网络,引导学生自主构建各知识体系.
(1)构建基础性知识(2)构建层次性知识(3)构建综合性知识
1.2,构建课程内容问题化,引导学生在问题情境中自主寻找问题,解决问题.课程内容问题化,使处于"问题情境"中的高中学生产生强烈的追本求源的欲望,引导学生在解决问题的过程中自主构建知识.
1.3,突出自主,合作,探究,实现有效的学习方式与教学模式的整合
(1)自主,合作,探究三种学习方式在教学过程中的合理搭配
(2)实现有效的学习方式与教学模式的整合
(3)引导学生自主构建策略性,方法性知识
1.4,在构建各知识体系的基础上,引导学生自主构建知识内容问题化的资源库
(1)构建各知识的题型,提高知识资源的储存与应用的能力.
(2)构建解决各题型的思维方式,提高问题解决储存与应用的能力.
2,课题研究的的主要步骤及方法
阶段时间研究的具体内容研究的主要方法一2006.7-2006.121,提纲式构建高中化学知识系统,自主构建各知识网络
2,构建课程内容的问题化,引导学生在解决问题的过程中自主构建知识
系统归纳法
课外探究法(如:到阅览室,图书馆或上网查阅资料)二2007.1-2007.53,自主,合作,探究三种学习方式在教学过程中的合理搭配
4,构建知识内容问题化的题型资源库及问题解决方法资源库3,讨论,分析法
4,系统归纳法
三2007.6-2016.85,"提纲式自主构建"教学模式的检测,评价
6,"提纲式自主构建"教学模式的阶段性小结
5,问卷调查法
6,测试,统计法四2016.9-2016.127,"提纲式自主构建"教学模式的调整,完善7,统计法
五2016.1-2016.78,"提纲式自主构建"教学模式的检测,总结,结题8,系统归纳法四,课题研究背景下的课堂教学实验
为了探究能教好每一个学生的教学策略,充分体现高中化学课程和教材的指导思想及改革理论,尊重和满足不同学生的需求,促进每个学生全面而有个性的发展.为此,我校开展了"提纲式自主构建"化学课堂教学模式的探讨,并进行了系统的实验工作.
1更新师生传统观念,树立师生构建理念
1.1构建教学氛围,重情感,重交流
1.2构建教学导向,重引导,重启迪
1.3构建教学认识策略,重过程,重细节
2转换师生角色,强化课堂教学管理策略,引导学生进行"提纲式自主构建"高中化学知识体系的工作
2.1构建基础性知识
可引导学生分六大块构建基础知识,分别为:
第一块:基本概念块.包含物质组成,分类线,性质变化线,化学用语线,化学量线,化学反应线.
第二块:基础理论块.它是化学的灵魂,包括结构理论(原子,分子,晶体),元素周期表(元素周期律)知识,电解质溶液知识,氧化还原理论,化学反应速率和化学平衡理论.
第三块:元素及其化合物知识块.它是化学的基石,可划分为金属线和非金属线.
第四块:有机物块.其核心是烃及其衍生物知识.
第五块:化学计算块.其核心是围绕物质的量展开的一系列计算.
第六块:基本实验块.这一块最能体现化学科的特点,主要包含仪器基本操作,物质制备,鉴别提纯,存放,事故安全处理等.
2.2构建层次性知识
2.3构建综合性知识
3构建课程内容问题化,引导学生在问题情境中寻找问题,解决问题
3.1提供真实的生活情境,引导学生提出问题
3.2结合化学科学科特征,引导学生从实验中发现问题
3.3用好多媒体技术,加大现代教学手段在"问题情境"教学中的运用
五、课题研究的成果和结论
1,课题研究下的教学效果
1.1课题研究促进了化学素质教育
通过课题研究促使各教师改革旧的教育观念,真正树立起与新课程相适应,体现素质教育精神的教育观念.观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,确立新的教育观念是教学改革的首要任务,教育观念不转变,教学改革无以谈起.因此,随着课题的不断研究,就会不断加强化学素质教育.
1.2课题研究提高了教师教书育人的能力
通过课题研究,从根本上改变了
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1.3课题研究提高了学生的整体素质
在课题实验中,推进了教学方式和学习方式的转变.教育观念及教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上,通过学习方式的转变,牵引出思维方式,生活
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