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高考历史备考:历史开放试题的解题方法
1,多种评价型
历史是极其复杂的.历史人物,历史事件等在历史上的影响和作用,往往具有多重性,后人的评价,是仁者见仁,智者见智.如关于隋朝大运河,唐朝诗人胡曾在《汴水》中说:"千里长河一旦开,亡隋波浪九天来.锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回."视之为祸,同朝的另一位诗人李敬之在《汴河直进船》中说:"汴水通淮利最多,生人为害亦相和.东南四十三州地,取尽膏脂是此河."视之为福.将这种具有两个及其以上的历史评价引进历史试题,使问题指令具有至少两个以上,学生可以任选其一作答的试题,就是多种评价型开放题.
这种开放试题,开放的是求答指令,因此,比较有利于检测学生的历史意识是否具有辩证性,是否能够避免形而上学的思维方式等.1999年全国历史高考第42题关于洋务运动的两种评价,可以说是这种开放型试题的最初尝试.
[例1]郑成功从荷兰殖民者手中收复台湾,堪称民族英雄,但他不肯归顺清政府,利用台湾抗清,阻碍祖国统一,是民族分裂分子.对此,谈谈你的看法.
答题思路:观点一:郑成功是民族英雄,观点二:郑成功是民族分裂分子,观点三:前者对后者错等
[例2]阅读下列材料:
材料一:1975年在湖北云梦县睡虎地出土的竹简,第一次提供了自秦孝公至秦始皇时期陆续修成的秦律的部分内容,等律文中对农田水利,山林保护,牛马饲养,国家粮食的贮存发放,货币流通,市场管理,工程兴建,徭役征发,刑徒监管,官吏任免,军爵赏赐等方面都有许多严格具体的规定.等秦律规定"盗徒封,赎耐",即私自移动田界,要判处耐罪,可赎.严禁对私有土地的侵犯.等律文中所见到的刑名计有斩首,弃世,斩左趾,鲸,磔,劓等.
──摘自詹子庆主编《中国古代史》上册
材料二:在《田律》,《徭役》,《仓律》,《工律》,《金布律》,《关市律》等律中,对劳动人民缴纳田税,赋税,服徭役以及手工业和商业贸易活动都有明确的规定和限制,违反者处以严厉的刑法.等秦律对"宦大夫"等地主阶级,"隶臣妄"等被压迫阶级的身份,地位以及户籍等都有明确的规定,不得任意变更.
──摘自林剑鸣《秦史稿》
材料三:秦始皇统一六国以后,以秦律为基础,参照六国律,制订了全境通行的法律.秦律经过汉朝的损益,成为唐以前历代法律的蓝本.
──摘自《中国大百科全书·中国历史·秦汉史》
材料四:至于秦始皇兼吞战国,遂毁先王之法,灭礼仪之官,专任刑罚,躬操文墨,昼断狱,夜理书,自程决事,而奸邪并生,赭衣塞路,囹圄成市,天下愁怨,溃而判之.
──摘自《汉书·刑法志》
上述材料大体上从两个方面评价了秦律的作用.读后请你结合所学评价.
答题思路:观点一:秦律的作用是积极方面占主导,观点二:秦律消极作用占主导,观点三:完全是积极的,只是实施策略欠佳,观点四:完全是消极的,对后来的影响只是减轻了后来编撰的劳动而已等
2,续问题干型
学生之间的差异是一种客观存在,不以任何人,任何教育思想为转移.学生在学习历史的过程中,也必然存在着差异.新的课改理念不会否认这些差异,也不可能抹平这些差异,恰恰相反,它承认这些差异,它要将这些差异变成个性教育的基础和出发点.正因为如此,在我们的开放题研究中,便有了"续问题干型".在这种试题中,只有某个历史概念或历史知识作为题干,没有关于这个历史概念或历史知识的具体求答指令,即没有具体的问题,是"半截子题",具体的问题由学生自我续设,然后自我作答.这种试题,任何学生都有话可说,不会交白卷,较之于有既定指令的试题,教师能更具体地了解每位学生.如下一道试题:"关于抗日战争你知道哪些问题请将你所知道的某一个或几个问题阐释清楚."对此,学生们续设了诸如"抗日战争爆发的原因","抗日战争的基本过程","抗日战争的特点","抗日战争的伟大历史意义","抗日战争中国共两党的关系","抗日战争与世界反法西斯战争的关系浅议","抗日战争中的正面战场问题","抗日战争中日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行"等近20道试题,即使"最差"的学生也续设出了"抗日战争爆发的原因","抗日战争中的四次大会战"之类的问题,有个别"好生"续设出了"峡浪滔天──石牌保卫战"这个特别"个别"的历史问题(石牌保卫战属1940年鄂西保卫战中具有决定意义的战役.地址在宜昌境内的三峡峡口附近).
续问题干型开放题,开放的也是求答指令,不过较之上述"多种评价型"所开放的求答指令更广,没有具体问题,因此,更有利于检测学生的知识结构,有利于检测学生之间的差异,能避免伤害学生的自尊心,有利于个性发展教育.这类开放题,在所有的历史高考试题中,还未尝试过.续问题干型的开放题,能就学生学过的所有历史知识为对象编拟,命题技术方面几乎没有任何难度,只是在实际操作中,学生往往避难趋易,难于达到因此实施个性教育的目的.所以,我们有些老师在具体操作中,往往将学生续设的问题分类设难度系数,以鼓励学生避易趋难.
[例3]19世纪50年代,正值清朝后期,鸦片战起,太平天国,捻军遍及全国.话说两个20岁左右青年书生,本是湖北武昌人士,祖业颇丰,但由于太平天国与清军在这里征战不休,家产遭到很大损失,便准备携带剩余家资离开.
兄长:"我们不如北上,天子脚下,总要安稳些,可以一心一意做学问！"
弟弟:"我们不如沿江而下,去上海闯荡,也许可以发更大的财！"
续写下列小故事:做哥哥的可能做出学问,做弟弟的可能发了大财.
要求:至少写出一个小故事.
答题思路:对哥弟的人生可自由设计.做哥哥的可能成为顽固守旧的学者,可能成为严复式的学者,可能成为章太炎式的学者,可能成为王国维式的学者等做弟的可能因成为买办而发财,可能因成为民族资本家而发财,可能成为封建地主而发财等(若续写出的小故事中哥弟既未成为学者也未发财而是一无所成,或走上其它道路亦可)
3.同类特性型
在人类的历史长河中,具有相似特征或性质的历史事象,历史人物是很多的,在我们的历史研究中,往往用"类"的概念来划分和概括.如两汉初年的经济政策,隋唐初年的经济政策,明初的经济政策,都属同一性质,都有相似特征,可以归为"封建时展经济,与民休息""类".再如华盛顿,拿破仑等历史人物,可以归为"资产阶级革命家,资本主义政治制度发展史上划时代的人物""类".由具有某类相似特性的一组历史材料或观点构成题干,让学生自主地再找出一组同类型的历史材料或观点作答的试题,就是同类特性型开放题.
这种开放试题,开放的是答案,只要属于同一类型即可,不求"唯一","标准化",因此,比较有利于检测学生的知识结构,兴趣爱好,注意力等.1999年上海历史高考第31题:"长江流域是中华文化发祥和繁荣的地区之一.请你结合中国古代史知识,在今湖南,湖北范围内任选一个值得开发或加强建设的人文景观,并简要说明理由.(应包括该人文景观的时代,内容和意义)"可以说是这种开放题的尝试之一.2000年上海历史高考中关于向联合国申报文化遗产的第31题,2001年上海历史高考试题中关于建党80周年的第35题,关于老山汉墓的第37题第4问都属于这类开放题.这类开放题,与学生所学主干知识结合灵活,比较容易关照现实社会中的重大问题和热点问题,测评功能较易把握.
[例4]19
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