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《思维导图在地理学科教学中的应用研究结题报告
李巍巍
摘 要高中学生面对无限的知识和有限的时间,知识学的越多,笔记记得越多,思维反而更加混乱.在这个知识和信息时代,让学生具备学习的愿望,兴趣和方法,比记住一些知识更为重要.本课题通过自主学习,合作探究,成果展示等不同的学习手段和方法,注重培养学生的逻辑思维能力,寻找知识之间的联系,建构知识体系和网络,并将其转化为思维导图.在提高学生自主学习能力的同时,学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面,从而提高学习和生活的效率.
关 键 词思维导图联想创造地理学习
,问题的提出(研究背景,意义)
背景:思维导图是20世纪70年代初,英国学者东尼·博赞(TonyBuzan)在研究人类学习的本质过程中,发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧,能够提高思维的效率,同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发,不断研究脑科学,心理学,神经生理学,语言学,神经语言学,信息论,记忆技巧,理解力和创意思考及一般科学,形成了思维导图的初步设想.此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为"学习障碍者""阅读能力丧失"的族群,这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生,甚至可以使部分同学成为佼佼者.1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书,慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念.
意义:人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料.思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式,是一种将放射性思考具体化的方法,是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜能的万能钥匙,可以应用于生活的各个方面,将提升思考技巧,大幅增进记忆力,组织力与创造力.
高中地理本身是具有原理性,联系性的,可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点,每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样,从而减轻学生负担,使得每个学生很容易的掌握高中地理知识.教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术,利用思维导图的有关软件,通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案,培养和训练学生的创新思维,树立全局的观念,提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具,在教学过程中,通过运用思维导图技术,从而提高教学能力和教学效率.
本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上,依据现代学习理论,教学设计理论和新课程教育教学理念,探索在不同类别的地理教学中运用思维导图,以及运用思维导图对学生认知结构,学习兴趣,学习思维的影响,以期能更有效地推进高中地理新课程教学,提升学生学习的兴趣,并以此推广到其它学科,以期为学生有效学习,高效学习,科学素养的培养及新课程"三维目标"的实现提供一些参考和借鉴.
,国内外研究现状综述
思维导图是有效的思维模式,应用于记忆,学习,思考等的思维"地图",利于人脑的扩散思维的展开.思维导图已经在全球范围得到广泛应用,包括大量的500强企业.思维导图的创始人是东尼·博赞.中国应用思维导图大约有20多年时间.广东等地利用思维导图开展记忆力培训,许多大学都成立了相关的协会,北京师范大学,南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维导图在地理教学中的应用.北京,上海,广州,山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图.而我国台湾,香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图.这一切都表明思维导图在我国已经初见端倪,研究者规模日益壮大,说明其价值已经引起教育工作者的重视,很多的教师将其运用到自己的教学中.
近几年,国内做的一些研究,大多利用思维导图辅助教与学.如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系,在英语课运用思维导图引导学生记英语单词,在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等.相对而言,现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究,较多强调树状结构的发散联想,忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让左右脑同时运作,在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时,忽视这种天然结构所依存的"天然环境",以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种"变式".思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势,利用思维导图可以引导学生进行形象的思考,整理所学的知识内容和收获.
思维导图的诞生初期,完全是手绘作品.而随着计算机软件的发展,如Inspiration,MindMan等思维导图软件的逐步流行,许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究.的确,应用思维导图过程中,计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理,保存和方便复制,快捷传播.
,核心概念的界定
思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具.思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关 键 词与图像,颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆,阅读,思维的规律,协助人们在科学与艺术,逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能.思维导图因此具有人类思维的强大功能.
,研究目标和内容
目标:使学生了解思维导图的起源,思维方法,应用制作方法,掌握绘制思维导图的手段,应用思维导图记笔记,写总结,汇报成果以改善学生学习地理的方式,激发学生的学习地理兴趣,培养学生的放射性思维能力,实现与新课程标准的接轨.提高记忆能力和建构生成知识网络,改变过去学生单线思维的状态,增强学生的思维能力,启发学生的联想力和创造力,从而提高学生的学习能力和学习地理的效率.
内容:⑴在系统分析国内外思维导图研究的基础上,依据现代学习理论,教学设计理论和新课程教育教学理念,探索思维导图引入高中地理教学的策略研究.
⑵高中地理思维导图制作及制作方式选择的研究,从而形成思维导图在中学地理教学中应用的初步模式.
⑶依据思维导图的放射性思考,可视化等特点,研究在地理教学过程中引入思维导图工具教学对学生地理思维能力的影响.
⑷如何利用思维导图进行课堂探究学习,是主要解决的问题.具体研究内容可从以下三方面入手:思维导图在地理新课中应用,思维导图在地理复习课中的应用,思维导图在地理练习课中的应用.首先让学生了解怎样画出最简单的思维导图,掌握绘制思维导图最简单的方式方法.然后针对不同的地理知识,进行思维导图训练和学习,通过这个过程中建立"全局"观,在熟练应用思维导图的同时,掌握地里学习的技巧和方法.①自然地理部分,在学生学习后进行复习阶段使用思维导图建立自然地理的原理性联系,②人文地理部分知识,在学生预习过程中做出思维导图,建立知识体系,课堂学习和复习中完善,④区域地理的部分,通过思维导图的训练,掌握区域要素之间的联系性,体会地理环境整体性和差异性的特点.
,研究对象和方法
对象:本课题研究以华师一附中高中三个年段学生为实验教学对象.
方法:①文献法——主要运用于对相关运用脑中思维导图理论的检索,调查,分析,整理,为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑.
②行动研究法——主要运用于课题的研究过程当中.在日常教育活动和教学过程中,运用思维导图进行教育教学,促进学生形成良好的思维品质,培养主动探究和创新能力.
③比较研究法——在课题研究过程当中,通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较,不断调整方向,不断充实内容,让课题真正来源于教育教学,服务于教育教学.
④个案调查法——在课题研究过程当中,确立重点,以点带面,全面推进.
⑤经验总结法——在课题研究过程当中,依据师生在教学实践中形成的经验进行理性高度上的概括.
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