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;的影响和作用.

3.课题展开后学生访谈

通过12名(成绩上,中,下各4名)学生的访谈,学生反映在思维导图的学习和训练中,对自己有明显提高和帮助的方面很多,具体总结为下面几个方面.

第一,学生使用思维导图的方式是手绘的.他们一般是在课前或课堂中动手绘制或修改,在学校里还喜欢和同伴一起绘制,相互交流.学生的学习主动性已经明显表现出来了,在教师没有要求的情况下,他们会以个人,组群方式应用思维导图进行学习.这也是我所期望的,学生通过思维导图,提高了对学习的兴趣和参与度.

第二,大部分学生认为自己动手绘制思维导图的学习效果比直接观看别人的思维导图效果好,因为自己画可以自由联想,自由支配.这部分学生认为思维导图对建立知识体系结构很有帮助,并且可以帮助提高地理逻辑思维能力.他们喜欢通过绘制思维导图预习课文,甚至辅助其他科目的学习,和课外书籍的阅读.他们喜欢自己画的思维导图,因为自己画思维导图能帮助巩固学习中的知识,觉得自己画的才有成就感,自己画的自己看起来更加明白,能够帮助自己明晰课文内容和脉络,复习时,看自己画的思维导图,可以帮助温故知新,使自己对所学内容的印象更深刻.

第三,喜欢直接阅读别人的思维导图的学生认为教师画的思维导图或小组共同完成的思维导图比自己独立画的更清晰,更有指导作用,阅读教师或同学集体完成的思维导图也可以提高读写能力.接受访谈的学生中,有少部分学生说他们不喜欢画思维导图,但喜欢看别人画的思维导图,因为别人画得很好,自己可以向别人学习,使自己的收获更多.还有少量学生,通过比较别人的思维导图,可以发现自己的不足.不喜欢自己画阅读思维导图的同学,也喜欢用思维导图来帮助自己预习和复习学习的内容.由此可见,不同个性的学生有不同的使用思维导图的方式和倾向.

第四,无论是否喜欢自己绘制思维导图,学生都认为通过思维导图的方式学习可以提高自己的逻辑思维能力,对知识的整体把握更好,对综合题的分析能力有明显提高.

研究结论

通过课题"思维导图"在地里学习中的不断推进和实施,得出如下结论:

1.在三个年级不同类型的课堂上引用"思维导图"无论对教师的教学还是学生的学习都会产生不同的效果和帮助.高一年级课程压力小,趣味性强,应用思维导图可以培养学生全局观和逻辑性的学习思维,同时学生有更充分的时间和空间将思维导图推广到其他学科和生活中应用.高二,高三年级在展开思维导图训练的过程中,有效的提高了学生的学习效率和综合问题的分析能力,尤其对于高三学生的综合题答题的分析思路有明显改善.

新编地理教学参考属性评定
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2.极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使课堂呈现出生机和活力,尤其在让学生合作探究共同学习绘制思维导图的过程中,学生不再是被动接受知识的容器,靠死记硬背的方法去死读书,读死书,而是学生通过动口,动脑,动手真正地参与到教学中来,成为知识的主动构建者.

3.提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热情.在思维导图的训练过程中,学生能亲历,感悟知识联系和逻辑思考的过程,从提出问题,分析问题到解决问题,都需要靠学生积极的思维活动来完成,不仅提高了学生的动手实践能力,而且分析问题解决的能力,获取新知识的能力,学生收集处理信息的能力等都得到了提高.不仅如此,随着学生对所学知识的掌控能力的提高,学生学习的信心也大幅提升,进而增强了学生的学习热情.

4.提高应试得分.通过思维导图有针对性的训练,提高了学生提取信息,组织知识,逻辑思维,关键词描述等各方面的能力,不仅对地理学科有帮助,对学生其他科目的学习和生活都会有帮助.

,相关问题的思考

实施"思维导图"课题的效果和成绩是明显的,这教学和学习方式不及可以提高教学效率,同时提高学生动手动脑探究的能力,但是能否取得我们预期的效果,还受许多因素的制约和影响.本课题的研究只是对地理教学过程中若干环节中的一个小点进行了实践和初步的探讨,由于时间比较短,本人对课题的实践经验不足,水平有限,致使本研究存在不足之处,课题研究过程中仍有许多问题值得商榷:

1.思维导图的诞生初期,完全是手绘作品.而随着计算机软件的发展,如Inspiration,MindMan等思维导图软件的逐步流行.应用思维导图过程中,计算机的作用的确