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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践来实现的.在这样的课程中,教师的角色,教学方式与传统教学是截然不同的.教师不再是知识的直接传授者,不是"教"教材的人,而是儿童活动的支持者,合作者和指导者,是引导,激发和深化儿童活动的人.教师在实现这些不同的角色的同时也提高了与儿童互动的质量,帮助儿童把活动深入,延续,通过活动体验生活,积累经验,发展能力和初步形成良好的习惯和品德,实现理想的教育效果.因此,要较好地实施新课程,就要求我们的教师懂得开发和运用课程资源.
1开发课程资源要多样化
传统的思想品德教学观,把课程资源定位于课本内容和参考资料,按照传递+接受的方式,把课文的内容----有些只是很简单的道理,根本不需要辩论便知对错的问题,不管学生认可与否,有没有学习的意向和动机,硬塞给学生,要求学生去分析对错,浪费了许多宝贵的时间,也未能让学生真正感悟"理之所在,理出所处".这是我们原有思想品德课教学观念的悲哀,教坛曾流传这样的顺口溜:思想品德,没品没德,老师唱戏,学生走神,上与不上,都是一样.由于历史的问题,长期以来思想品德课都得不到重视,担任课程教学&
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新的课程改革明确提出了课程资源的概念,强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用.我们欣喜地发现课程内容丰富了,开发课程资源的空间开阔了,在完成教学内容的同时,给了我们许多结合教学得以开发课程资源机会,课堂教学生动有趣,有效地吸引了学生,教学效果明显提高.我们知道课程资源的开发是多样的,它包括了学生,教师,家长,社会人士,教科书,报刊,图片,影视节目,录音,录像,网络,软件等等,博物馆,教育基地,图书馆,实验室,纪念馆,文化馆,自然和人文景观,一切社会组织和政府机构等都是借鉴的资源.资源的开发是非常丰富的,问题是我们的教师怎样去开发和运用.
在品德课教学中,注意课程资源的开发和运用,能有效地提高教学效果.如在教学《开学了》这一单元的时,我们可以为学生提供了"寒假生活交流会",让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事,说一说自己的寒假之最,交流一下自己在寒假里学到的本领.设计多种活动形式,让学生在活动中说出自己的快乐,烦恼,有趣,得意等,使学生在分享寒假生活的体验中得到启示,树立起自信心和对新学期的期望.我们看到这样的课程资源开发能有效地提高课堂教学质量.
新课程观要求教师要把"以教论学"转变为"以学论教".学生知识的获得单靠教师的灌输,单靠学习书本上的知识是不够的,所以在进行教学活动中,我们进行课程资源开发,把学生的目光引到课本以外的,无边无际的生活世界中去,引导儿童热爱生活,学习做人,把道德寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活过程中形成.例如在教学《安全系着你我他------交通规则》一课时,我们可以把全国,番禺区在某一个时期交通安全事故统计的资料展示给学生,学生看到触目惊心的图片,数据展示后,对交通安全的认识提高到了一个高度,引起了学生的共鸣.结合教学内容让学生自编自演违反交通规则的案例,这样开发利用的课程资源,为我们的课堂教学变得越来越生动有趣,起到了较好的辅助作用.
2开发课程资源要综合化
《基础教育课程改革指导纲要》指出,教学过程是师生交往,共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或发生教学.把教学定位为交往,是对教学过程的正本清源,它不仅在理论上超越了历史上的"教师中心论"和"学生中心论"以及现实中的"特殊认识论",而且在实践上具有重要的现实意义.可以说,通过交往,重建人道的,和谐的,民主的,平等的师生关系并因此建立起新的"学习共同体".在教学中,我们应该根据活动或任务的需要选择教学资源,再加以整合.当我们把课程仅仅理解为教学的全部的时候,课程与教学就成为两个彼此分离的领域,课程是"专制"的一方,而教学则成为被控制的一方,教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程,二者机械地,单向地,线性地发生关系.这样,课程就不断地走向孤立,封闭和委缩,而教学也变得死板和沉闷,于是,师生的生命力,主体性就不能得到充分发挥,以往我们的陈旧的教学观就充分反映了这一问题的实质.新课程强调由"专制"走向"民主",由专家走向教师,课程不只是"制度课程",而更是"经验课程",教学也不再只是忠实地实施课程计划的过程,而更是课程创生与开发的过程.因此教学过程成为课程内容持续生成与转化,课程意义应该是不断建构与提升的过程.这样,课程与教学就能相互转化,相互促进,彼此有机地融为一体.在这样的情况下,教学才真正成为师生追寻主体性,获得解放与自由的过程.因此在教学过程中,注意课程资源开发的综合性显得尤为重要.
例如教学《和春风一起玩》这一活动,如何让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣,在教学中我们可以组织学生通过自己动手制作风力小玩具,亲身参与各种春天的游戏活动,调查春天给人们带来的愉悦,希望.让学生在整个游戏活动过程中,通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣,从而让他们也发现风和风筝,风车,纸飞机等的关系,懂得了如何更好地利用风的力量,这样的综合活动充分体现了学生的各种能力.可见在小学品德课教学中注意课程资源开发的综合性,对提高学生的认识及综合能力是有很大帮助的.
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随着课程改革的深入,品德教学资源的开发和利用的前景是美好的.我们应该根据《品德与生活》,《品德与社会》课程的特点,挖掘课程资源的潜力,广开课程资源的基地,建立社区,学校各部门品德课程资源库,形成整体的资源网,使课程资源更好的为课程教学服务,更有效地提高品德课教学实效.
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