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信息技术类有关论文范文集,与字数不少于1000字相关论文摘要怎么写
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312;心理和个性上的差异,教师依据《新课程标准》,利用现代教育技术,在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上,制作图文声像并茂的课件,创设学习情境,由难变易,轻松自如.例如:教学《圆面积计算公式》时,掌握面积公式是重点,面积公式的推导是难点.而学生对于推导过程,特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理是很难理解的.我们用多媒体演示就形象多了,动态演示把一个圆先平均分成四份,用不同颜色表示,拼起来不象圆,再把四份平均分成八份,拼成一个近似长方形闪烁显示,然后,再依次进行平均分成十六份,三十二份,六十四份,让学生通过对比,直观地看到平均分的份数越多,越接近长方形.在此基础上再通过动态演示,使学生知道半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长,宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式.这样化静为动的显示,在学生的头脑中留下了把圆形转化成长方形的深刻印象,实现了由感知到抽象的转化过程,学得轻松自如.
2,网络环境下,引导学生自主探究.
"自主探究"式学习模式增加了教学容量,拓宽了学生的知识面.学生在学习目标的指引下,通过网上冲浪去寻找知识,通过独立思考,对话交流去获取知识.培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题,解决问题的能力,也培养了他们的独立精神和协作品质.还可进行异步的交流和学习,使每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习.
例如"试试你的本领(分级练习)","过五关,斩六将(综合运用)","小小擂台赛(智力挑战)"等.学生可以根据自己对新知掌握的情况,自主选择练习题的内容和形式.这一转变打破了"齐步走"的局面,使不同层次学生的能力都能充分得到发展.在遇到困难时,学生还可以通过电子举手向老师提问,或者利用网络教室或聊天室,学生之间打破了空间上的限制,开展了"逻辑上"的分组讨论,达到课堂练习的最优化.多向交流的网络学习方式,能冲破课本的束缚,满足学生个性发展的需要,在往复的探索与自主学习的过程中开拓了学生的思维,点燃了创新的火花,极大地调动了学生学习的主动性和积极性,优化了学习过程和学习效果.
3,网络环境下,培养学生在线学习.
"在线学习"式学习模式在复习课中使用较多,它的优势在于实现个体化的学习,能"各得其所","各取所需".它将知识回顾,解题指导,自我检测融在一课件里,学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习,这样更有利于知识的掌握和运用.
比如:知识回顾.根据本单元的知识要点进行归纳和分类,使学生通过个体学习形成知识的再现,对于具体知识掌握上的疑难问题,通过超级链接提供有关路径去访问学习,练习阶段.设计难易层次不同的梯度练习,以满足不同学生的需要,运用人机交互,实现个体化学习,讨论区.学生如遇到困难可以进入讨论区实现生生交流或师生交流,可以得到老师和同学的帮助,同时也培养了学生的交往能力,情感品质,自我检测阶段.用以检查本单元知识掌握的情况,做完题后学生提交答案,不仅可以及时查看成绩,而且可以知道哪些题做错了.测试方式有过关斩将的方式,有星级测试方式,还有游戏方式等,尽量激发学习者挑战的热情,鼓励好奇心和创造欲,让努力与成功的快乐冲淡学习的枯燥与辛苦.这里,教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者.
4,,让学生感受知识形成过程
应用信息技术教学,能根据教材的内容和教学需要化静为动,动静结合,直观生动地展示出来,这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣,而且使学生学得主动,同时加深对知识的理解,培养了学生思维的灵活性和创造性.
《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始,让学生知道加法的含义非常重要.由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确,完整.因此,老师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础.在教学中,我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景,在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程.通过老师的启发提问,组织学生动手摆一摆圆片,从中体会加法的含义,就是把几和几合在一起,用加法计算.由于制作的CAI鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细,这样建立的加法概念印象深刻,记忆牢固.
《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念.1千米有多长,对三年级的学生来说很抽象的,因此我结合课件演示初步认识"千米",首先让学生估计学校门口到温州二中这一段路会有多少米在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的,接着出示我们学校创建二期工程前的操场图,(课件演示)从沙坑到操场最前端有100米,思考并想象,几个这样的100米是1000米在100米长的路上来回走一次是多少米(200米)来回走5次就是多少米(1000米)并通过(学校周围熟悉的场景)调查录象演示,让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米
从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像,生动活泼的教学气氛,可以把教学时说不清道不明,靠挂图或板书又难讲解清楚的知识,在形象生动的画面,声像同步的情景,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈中,进一步地加强学生对于1千米的认识.
,,学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活,又应用于生活.学生不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活,学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能,相应地,学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实,丰富和改造自己的知识经验.学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题,又能在实际的生活情境中运用所学知识,使之构成一个完整的认知体系.
《认识时间》教学中,我运用课件中很多的情景图,一幅上学的图,在图左边有钟表,上面是具体的时间,还有放学图,星期天,起床几点,吃饭几点,出去玩的时间,回家的时间,吃中午饭,看电视时间等,都联系学生的生活实际,运用学习的知识,准确的说出每件事情的时间,从而进行了广泛的应用,学生在应用中学会了本节课的所有知识.通过生活中常见的实例,一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中,认识时间对生活有很大的帮助,另一方面可以提高学生学习数学的兴趣.
现代教育思想指导下的数学课堂教学,应是以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探究,合作研讨,主动创新,获得知识技能上的提高,满足兴趣,情感等方面的需要,提高数学素质和信息素养.信息技术与数学教学的有机结合,是数学教学改革中的一种新型教学手段,我坚信,只要我们大家共同为之去努力,去开发,去研究的话,数学教学的明天会更加辉煌,更加灿烂！
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