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"作文创新教学的研究"

一、研究背景

曾有专家指出:长期以来,作文教学一直被限制在"师授作文"的狭小天地中:题目由老师指定,"写什么"不能逾越老师划定的范围,"怎么写"必须遵循老师指定的几种模式,讲评作文也要按照老师确定的调子来评优劣,等长此下去,其结果是:学生作文大都内容相近,写法相似,抑制了学生个性的发展,何谈有所创新更有甚者,为应付考试,要求学生去背优秀作文.

在我校,也存在类似的现象:作文题目由老师根据教材指定,接下来在"怎么写"和"写什么"方面进行指导,学生写出的作文风格大致相近,作文内容也跳不出老师指定的范围.面对这些,老师们也在千方百计地想跳出这一长期沿袭的圈子,寻找一条新的作文教学之路.

创新思维是一切创新活动的开始,而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学.

作文教学中培养学生的创新思维为解决问题,我了"作文创新教学的研究"的实验研究,力争走出学生习作"千篇一律","应付考试"的误区,开创适合《语文课程标准》要求的作文教学方式,培养学生作文的创新.

二、研究工作思路,原则

(一)研究对象,规模

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实验以开题时的的学生为研究对象

学生均属自然分班,在选择实验班,参照班过程中无人为因素.

(二)研究步骤

本课题实验周期年,200年9月—20年6月,实验步骤分三个阶段进行:

第一阶段(200.9—2016.2):该课题提出的准备和起步阶段

,制定实验方案和实验计划,

,做好实验的宣传工作,充分调动实验班参与教改的积极性,自愿投入该实验,

,在开展实验活动的基础上,准备一节作文教改示范课,初步展示该实验的作文课堂教学模式.

第二阶段(2003-2016.12):作文教学走出误区,作文创新教学的课堂教学模式基本形成阶段.

1,请听课,评课,指导实验,

2,定期开展教研活动,探讨实验方法和措施,

3,做好阶段检测和阶段总结,

4,以本班实际,撰写教改经验,论文.积累实验资料.

第三阶段(2016—2016.6):系统整理实验资料,做好终结检测阶段,物化研究成果

1,请听课,评课,指导实验,

2,定期开展教研活动,探讨实验方法和措施,

3,做好阶段检测和阶段总结,

4,以本班实际,撰写教改经验,论文.积累实验资料.

第三阶段(2016—2016.6):系统整理实验资料,做好终结检测阶段,物化研究成果.

1,收集,积累和整理实验资料,

2,做好终结性检测与对照班进行比较,

3,课题组撰写研究报告,

4,请上级研部门对该实验采取听,看,查进行成果验收.

(三)研究方法

以课堂教学实验法为主,辅以经验总结法,观摩学习法.

(四)研究原则

1,以人为本的原则.把学生放在主体,老师放在主导地地位,尊重师生个性发展和独特体验.

2,创造性原则.创新作文教学要立足于"创"和"新",要求教师创造性的"教",学生敢于标新立异.克服定势思维,多采用求异思维,发散思维指导学生习作.

3,坚持以培养学生作文的兴趣为目标,作文评价重内容,轻文体,多鼓励,多肯定,保护好学生的好奇心和求知欲.

4,坚持良好作文习惯的养成教育(包括:认真书写的习惯,积极交流的习惯,认真修改的习惯),练好作文基本功.

三、研究目标

1,研究适合《语文课程标准》的作文课堂教学的模式.

2,培养学生作文创新的语言表达能力.

四、研究措施

()着

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()把课堂作为研究的主阵地.

()精批略改多评讲,让学生动起来.

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