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第一节孔子的出处观念与传统士人的出处大节
第二节孔门后学的思想分歧与儒家学说的流衍
2,史记讲读:
第一概述实录精神厥协六经异传整齐百家杂语的学术功力史识超卓将个人感情渗入史书之中却又能秉持公心,博极群书却又能成一家之言司马迁严谨的史学态度对史体的创例与破例《史记》的两种重要史法互见法与迭见法《史记》深刻的史学精神《史记》丰富的史学内容与详备严密的史学体系在文人被"俳优视之"文学被视为雕虫小技的时代,司马迁的重文倾向文人传记在《史记》中的地位《史记》纪传体例以及人物事迹对后世叙事文学的影响《史记》典故对后世诗文的影响《史记》以人为中心的纪传体体例与文学即人学《史记》不仅能够表现人物的外部特征而且还很好地描绘出人物的内心活动《史记》将曲折生动的情节与琐碎却又有味的细节有机的结合在一起司马迁在《史记》中注入真挚浓郁的情感《史记》的章法句法乃至用词都颇有独到之处 第《秦本记》了解秦国从一个诸侯国发展为大一统帝国的历史进程以本篇为个案理解《史记》的互见法与原始察终的理解《史记》的掌握三良,"由余兴秦五羊皮,"穆公赦贼,"孟明雪耻五个典故能对前人的《秦本纪》评点有一个整体了解联系《史记》的其他篇章为《秦本记》定位体会司马迁的史心第《项羽本纪》立体化,复综性的人物形象塑造内心描写与形象描写事件记叙的有机结合泛写与特写的有机结合悲剧氛围的营造摇曳法泣数行下与《汉书》中泣下数行的不同文学效果有节制的互见法
第《吕太后本纪》联系本篇与《孝文本纪》中缇萦,《货殖列传》中巴寡妇清的事迹与司马迁的态度体会《史记》中颇为进步的女性观参看《外戚列传》,体会司马迁对外戚作为汉代一种政治力量的评判联系本篇与《高祖本纪》,《淮阴侯列传》,《陈丞相世家》,《李将军列传》《六国年表序》等体会《史记》中对公德与私德的不同
第《孝文本纪》互见法功莫大于高皇帝,德莫盛于孝文皇帝是本篇的关键语《秦始皇本纪》圣主与贤臣并不完美的搭配第《表序》《三代世表序》《十二诸侯年表序》《秦楚之际月表序》史学态度史学历史发展之大局的深刻体认《三代世表序》疑则传疑信则传信的史学态度《六国年表序》《十二诸侯年表序》的政治理想以及对由王道到霸道再到礼崩乐坏之仁义陵迟历史过程的勾勒司马迁在史学精神方面与《春秋》的传承关系《秦楚之际月表序》对历史必然性与偶然性对天人之际的辩证认识《汉兴以来诸侯王年表序》仁义为本形势为末的历史理念贯穿起来再参之以各表武帝时期政治模式的变迁
第《平准书》联系《货殖列传》司马迁以礼义防于利以农业为本工商为末减少国家对经济的行政干预鼓励自由竞争等参看《酷吏列传《封禅书》《匈奴列传》《大宛列传》腐败对大一统封建王朝繁荣背后诸多隐患
第《齐太公世家》齐国六百余年历史司马迁略小取大,举重明轻的剪裁联系本篇与《鲁周公世家》《《晋世家》等相关篇章具体理解《史记》中互见法与迭见法之不同将本篇与《周本纪》《孝文本纪》《伯夷叔齐列传》等篇章综合对照体会司马迁对立德与立功的辩证认识以及对儒家正统观念局限之处的超越本篇第《陈丞相世家》联系《吴起列传》《商君列传》《万石列传》《张丞相列传》参照司马光《资治通鉴》关于三家分晋的一段论赞认识司马迁德才观的超前性及对长者政治的批判第十《齐太公世家》《陈丞相世家》《相世家》第十《苏秦列传》《报任安书》世态炎凉入木三分的刻画《匈奴列传》《东越列传》《百越列传》《朝鲜列传》《西南夷列传》《大宛列传》了解汉代的对外政策与司马迁第十儒林列传》其实,司马迁对先秦儒是相当尊重的,并无侯国的孔子被列入"世家",儒家的经典"六经"又是司马迁作史时的重要参照——"考信于六艺"(《伯夷叔齐列传》),可是,尽管儒学在武帝时被奉为官学,儒生地位大大提高,这时的儒学反而沦为利禄之学,阿世之学,记诵之学,儒学的真精神反而丧失了,所以司马迁要为之"废书而叹"
第十《孔子世家》《孟子荀卿列传》《李斯列传》《叔孙通列传》《平津侯主父列传》《齐太公世家》《陈丞相世家》《相世家》第一庄子其人其书 第一节庄子故里庄子名,字,号《庄子》其书《庄子》散文选析 第一节《逍遥游》 《齐物论》 《秋水篇》 《天下篇》 庄文的艺术特色第三《庄子》解读史述要 第一节战国诸子对庄子的阐释 秦汉时期的《庄子》阐释与研究 魏晋玄学与郭象《庄子注》 唐代庄子学与成玄英《庄子疏》 宋代的《庄子》解读 明清的庄子解读 民国时期的庄子解读 建国以来的庄子解读第四老庄之异同释德清的观点 朱熹的观点 鲁迅的观点第五《庄子》专题讲座 第一节庄子逍遥义的历史演变 庄子大鹏形象的历史解读 庄子的文艺思想
4-2实践(验)课教学内容4-2-1课程设计的思想,效果以及课程目标4-2-2课程内容(详细列出实验或实践项目名称和学时)4-2-3课程组织形式与教师指导方法3-4教学方法与教学手段(含多种教学方法灵活使用的形式与目的,现代教育技术应用与教学改革)
首先是精讲精练.既注重传统教学方法重视基础重视学术训练的优点,又重视现代教学方法的灵活运用.选取原典中的重要篇目进行打通文史哲,综合多学科的精讲,又以"文学史链接","文化史拓展","集评","典故联想","思考与讨论"等栏目,对学生提出具体的课外阅读要求,带动学生深入,细致,全面,系统地阅读原典.
其次是课堂讨论,让学生充分参与教学和过程,把教师研究性的"讲"与学生深入细致的"读"结合起来,纠正只提供空泛,抽象条框的教学模式(如文学史课程许多学生只背教师总结的条框,并未读具体作品亦能得高分).同时建立,完善了课堂教学的互动机制,营造了良好的课堂气氛,在文化浸染的同时培养,提高了学生的思维能力,既授之以"鱼",又授之以"渔".
第三是教材与教辅材料,参考资料的有机结合,以适应多层次,多方面的需求,使教学资源具有较大的开放性.
第四是重视实践性教学:以预习的形式布置读原典的任务,开列参考书目,提供充足的教学资源(包括网络),要求写出读书札记
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