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[美术论文]中日幼儿美术教育的比较研究

教育促进幼儿空间思维的发展,丰富幼儿的绘画语言.

(3)5—6岁时,课题内容是与季节特征紧密联系的人物,植物,动物,日常生活用品等系列.鼓励幼儿积极思维,大胆想象创造性地表现自己对生活的认识和情感.

四

以上我们就中日两国幼儿美术教育从理论,教学法和教学内容三方面进行了对照,找出了差距与问题.现试将其比较研究归纳为以下几方面:

1.在理论研究比较方面,日本借助于对幼儿发展心理学的研究,即从儿童感知觉的发展,记忆的发展,想象的发展,思维的发展,智力的发展和社会化的发展来探讨儿童美术教育的课题——外在传授和内在引导的理论构想.正如美国哈佛大学教授,儿童艺术教育"零点计划"主任茄德纳博士所认定的"教师的任务基本上是为自然出现的那些发展提供支持,对来自儿童的积极性作出赞许和同情的反应.然后,在童年中期和后期就需要给予更多的积极干预:在学习某种艺术技能和技术时应给予更多的训练指导."(注八)的那样,日本的理论研究在教学实践中是卓有成效的.而我国则由于幼教心理学基础理论研究的薄弱,又缺乏从美术教育这一感性教育的角度来进行理论探讨,使得目前幼儿美术教育的理论研究还有待深入并结合教学实际,以适应当前幼教事业发展的需要.

2.就教学法比较来说,日本首先是把提高幼儿的表现欲望放

幼儿美术教育类论文范文数据库在首位,其次注重应势利导的原则,把握造型性游戏的内涵,其三则是不断选择适应幼儿心智成长的教学方式.我国则注重利用乡土教材来丰富各种教学方法,培养幼儿的创造性,很有特色.但是因某些临摹示范和简笔画的不当作法,冲击了幼儿在教学过程中的主导地位,客观上不利于幼儿潜力发挥.

3.就教学内容比较而言,日本涉及的范围相当广,有绘画,摹写,拼贴,堆积和手工制作等,其中包括集体制作和节日活动制作,还有幼儿的鉴赏活动.这些内容安排还充分考虑到与幼儿发展的各阶段相适应.

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相对来说中国的教学内容范围小一些,尚缺乏更多的造形性游戏的内容来充实幼儿美术教育的基本运作特点,特别是还需要按幼儿心智发展的不同阶段科学地选择适当的内容.例如,在幼儿园小班阶段倘若更侧重于游戏化,而从中班到大班时,才渐次偏重于知识化和艺术化的教学内容,可能教学效果会更好一些.

总之,如何从根本上促进我国幼儿美术教育的发展,日本的经验给我们提供了一些启示.二次大战后,日本的幼教师资都受过大专以上的教育,因而幼教美术理论研究机构都设在教育大学美术系或者综合性大学教育系的美术专业,这就保障了幼儿美术教育基础理论和教学法的研究以及师资的专业素质.相反我国目前幼师几乎是中专教育,仅有极少数的师大教育系有学前专业,另有一所大专幼师,这些学校鲜有进行美术教育的理论研究,虽然开设有各种学科的教学法课程,其中却没有美术教学法.师资层次低,幼教人员难以从事理论研究.此外幼教美术作为交叉学科,需要美术界的介入.日本现代有许多象山本鼎,岸田刘生等这样的着名画家涉及幼儿美术教育领域.而我国以前尚有丰子恺和陈之佛等前辈画家着书立论关心儿童美术教育,现今画家则往往因视为小儿科,而鲜有涉足来支持幼儿美术教育的建设.另外,我国幼教体制教师以中级职称封顶,客观上也不利于提高幼教人员的科研积极性.笔者认为倘若能在这些方面进行改革,并重视幼教美术事业,方能从根本上推进我国幼儿美术教育的发展.

中日幼儿美术教育的比较参考属性评定
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