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他几位老师到市里听取了全国几所名校的办学思路的讲座,其中杜朗口中学的发言对我感触特别大.杜朗口中学是山东省某地的一所农村学校,学校的办学条件极其艰苦,学生来自于周围的农村,据学校的高主任介绍,杜朗口中学在全校实施教改之前,整个学校的管理非常混乱,教师不思教,学生不愿学,学校成绩居全县倒数第一.新校长上任以后,首先从自身做起,以身作则,狠抓教风和学风的管理,层层落实,当年的校风就有了明显的改善,在此基础上,学校校长带领学校的领导层和全体教职员工开始了教学改革的尝试,他们从学生厌学的原因入手进行调查,根据调查的结果采取有针对性地措施并落实到每个教师的课堂教学之中,然后将之形成教学管理的制度化,最终取得了良好的教学效果,学校的教学成绩迅速名列全县前茅.杜朗口成功的办学经验给我的启示是:
一,要想把桥头中学的物理成绩从根本上进行改观,必须让我们的物理教师改变教育观念,把从前生怕学生学不到而一讲到底的教学方法改变到诱导,启发的教学方法上来.一堂课的40分钟必须让学生充分展示,让他们在学习中得到满足,教师在这个过程中只能充当指导者,引路人的角色.
二,要有"教给学生'一碗水',教师必须储备'一桶水'"的思想,这就需要我们在业务上下足功夫.在进行课堂教学的设计上必须周全考虑.要多层
面,多方位地思考学生的问题,让每节课的设计结构合理,方法科学,要面向全体学生,有广度,有深度,注重实效.
三,仔细倾听学生的声音,了解学生学习的需要和他们在学习中存在的困难.这就要求我们物理教师多深入到学生当中去,与学生交朋友,让学生信任你,想方设法让学生向你"吐真言",如果不这样,就只能产生平常我们所说的"代沟".
四,注重物理学科自身特点的学习方法的研究,在这里我要特别强调的是:实验教学是我们在物理教学中普遍存在的不足.由于对实验的轻视,必然造成学生对基本仪器操作的不规范,必然导致学生难以理解物理概念,原理的形成过程,死记硬背的现象时有发生.所以我们必须牢牢把握物理学科本身的特点,在方法上给学生以指导,让他们对学习物理有路可寻,有法可依,从而提高学习的效率.
五,培养学生的物理学习兴趣,改苦学为乐学.物理是从生活中来到生活中去的一门学问,学生学习中的情景常常就是生活中的常见事例,学生从初二刚接触物理学科时感觉"有味",但过不了多久,学生就把这种兴趣淡化了,甚至有部分学生对物理学习产生了厌学和恐惧,这是为什么呢究其原因,就是我们教师没有把兴趣培养重视起来,没有恰当刺激他们对物理学习的情感.所以在将来的物理教学中,应该正视对学生物理学习兴趣的培养的研究.
总之,如果我们注重物理教学观念的改变,重视物理教学方法的革新,正视对学生在物理学习中的兴趣培养,切实围绕课堂这一主阵地进行有效教学,桥头中学物理教学成绩的突破也就指日可待了.
整体把握文本,提高学生的阅读能力
——《桥》教学反思
第五小学李达华
《语文课程标准》指出:"语文课程还应考虑汉语言文字的特点,对识字写字,阅读,写作,口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."从中看出"重视整体把握的能力"应是高年级语文教学目标之一.
"一篇文章中,任何细节的把握都是为整体服务的,离开了文章主线,具体句段也就失去了它的魅力.因此,正确处理好整体与局部的关系,成为当前小学语文教学的一个新的课题."在2016年4月21日桥头镇举办的小学语文阅读教学研讨活动中,市教研员严考全对第二小学任莉老师的《桥》一课的阅读教学进行了精辟的点评.针对此点评,我觉得重视学生整体把握的能力,应从以下四个方面着手:
一,综观全篇,把握主线
《桥》作为一篇优秀的短篇小说,文质兼美,线索清晰.教学中,应引导学生分段读文,在感知文章语言精炼,句段简短的基础上,通过"读文——概括主要内容——小标题表述"的教学过程,来整体感知故事的主要情节,理出文章主线"要过桥——过桥——祭奠".
"过桥"这部分是文章重点,怎样从整体来感悟"老汉"无私无畏,舍己舍子的英雄形象呢在反复读文中,要弄清文章隐含着的一条叙述线索:那就
是在老汉的指挥下,村民们是按照"群众,其他党员,小伙子(老汉的儿子),老汉"的顺序过桥的.这条线索不仅贯穿文章重点段,同时也充分彰显了主人翁的高大形象.这条线索的提出,对于学生理解文章主旨起到了牵一发而动全身的作用.
至此,两次从文章整体入手的训练,也就完成了对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图.找准对象,理清思路后,力求准确地把握对象的特征,方能更深入地理解文章的内容.此时,文章在学生心中就不再是一段一段孤立的文字,而是形成了一个立体的线型构架,为后续学习指明了方向.
二,围绕主线,细读品悟
注重学生的读书感悟是非常关键的一环.文中,作者在叙述情节的过程中,显性的,隐性的,隐含着多次对比:洪水的肆虐与人物表现的对比,老汉和村民的对比,老汉和儿子彼此对待对方前后不同态度的对比等等.教学中,要给足学生读书的时间,引导学生围绕"过桥顺序"这一主线,深入品读.通过抓重点词句,引发联想和想象等方法,引导学生充分与文本对话.
例如,在处理"老汉沙哑地喊话:'桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后面！'"这一句话时,应引导学生由浅入深,慢慢走进人物.首先,让学生观察老汉说了几句话为什么这么说去掉最后一句行不行在分析中学生深刻感悟到了老汉的镇定,经验丰富,同时懂得了,党员排在后面让出的不仅仅是先后顺序,而是生存的机会.继而,让学生把自己当成老汉,喊出这铿锵有力的十五个字.通过评读,学生渐渐走进文本,走进老汉.最后,再让学生联系上文中的"盯,他像一座山,拥戴"等词语,感悟老汉在人们心中山一样的形象
以及他身为党员的以身作则.
这一步步对文章具体词句的把握,紧紧围绕"过桥顺序"这一线索展开,读中品味,使得人物形象在学生心中渐渐丰满起来.
三,回顾全文,渗透学法
《桥》的情节跌宕起伏,人物形象在环境描写的烘托下,显得更加生动丰满.在细读品味重点段落之后,应与学生合作整体回读这部分内容:老师读描写洪水的句子,学生读描写老汉和村民表现的句子.这样巧妙的对读,加上老师恰当的肢体语言暗示,学生明白:洪水越来越猛,情况越来越危急,但是老汉为群众着想的坚定信念始终如一！文章的这一写作特点,是在整体回顾故事情节,感悟人物形象过程中,巧妙渗透,实现了工具性与人文性的和谐统一.
在阅读教学时,教师要有意识地把写作知识渗透在里面,其实也是间接地进行写作教学.
四,读写结合,整体升华
"读"与"写"相结合,不仅仅包括学习后的仿写,改写,续写等,还包括记录对课文的理解,即阅读随想,摘记与课文有关的资料等.课堂应该追求语言与精神的同构共生.
在课堂即将结束的时候,要很好地挖掘文本的动情点,让学生用写碑文的方式纪念这个故事和故事中的人,给学生创设了一个情感宣泄的平台.课文介绍了在抗洪救灾中,一个英雄党员的形象.文章用"桥"命名,寓意深刻
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