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浅谈科学教育中幼儿质疑能力的培养

武进区礼河幼儿园213145张蓝

摘要:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望.探究式科学教育的基本步骤已经非常熟悉了:提出问题,推测和假设,设计实验,寻求证实,信息和数据处理,获得结论和表达.本文重点阐述在幼儿科学教育活动中提问的重要性,着力培养幼儿质疑能力,推进科学探究活动的进程.

关键词:科学教育探究质疑能力

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系,同时也是人们探索世界,获取知识的过程,还是一种世界观,一种看待世界的方法和态度.对于儿童来说,科学是什么这是个值得我们教师与家长深思的问题,儿童眼中的科学不是什么牛顿定律,三角函数,也不是密密麻麻的科学公式.科学是他们生活中有趣的发现,是他们眼中好奇的现象.幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望.我们可以先从具体例子来讨论.例:两位小朋友在玩磁铁,他们想利用磁铁让汽车在木板上跑起来,可汽车总被吸到磁铁上,跑不起来,两个人有点泄气,不玩了.这时,教师走过去,拿起磁铁和小汽车说:"这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！"两位小朋友听见了,都围拢过来,我把磁铁放到木板的下面,在小汽车的正下方,然后把磁铁贴着薄木板向前移动,小汽车跟着磁铁动起来了！"小汽车开了！小汽车开了！"两位小朋友欢呼起来,他们玩小汽车玩了很久.

显然,这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动.起初,科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣.而摆弄的过程又引起了儿童的发现:磁铁能把东西吸过来,它能不能让小汽车跑起来这个问题引发两个幼儿去不断重复操作,但是都没有成功.为什么小汽车每次都被吸住,却跑不起来呢于是他们相互合作,但是直到最后心中的疑问也没有得到完满的解决.这就是"儿童的科学"――儿童对事物表现出好奇,提出问题,进行探究,寻求解释,尽管他最后并没有得出在成人看来"正确的"结论.可见,幼儿科学教育不是重在得出一个科学概念,而是要培养科学精神学科学的方法等.

随着科学技术的日新月异,新的发现,发明不断涌现,人类社会进入了新的历史阶段-----科学的时代"做中学"科学教育是在中国幼儿园和小学中进行的基于实践的探究式科学教育,它的形式是多种多样的,它的根本特征模糊,脱离探究式教育的本质.提出问题推测和假设设计实验寻求证实信息和数据处理获得结论和表达等而生活的智慧就在于逢事问个为什么."善于提问质疑是具有创新精神的重要标志,是创造力的萌芽."激发幼儿对周围事物,现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣,培养幼儿关心,爱护自然的积极情感和态度."如学生不会质疑,那怎么会有较强的好奇心和求知欲呢因此,学会质疑,在科学课中显得尤为重要所谓质疑就是学习者勇于独立思考,设疑问难,追根究底"最适宜水平",为幼儿发展提供可攀缘的"脚手架".教师作为良好师幼互动环境的创造者,组织者和幼儿发展的支持者,合作者和促进者,在赞赏的同时,适时的质疑将有效的增强幼儿参与探究的主动性,促进探究的持续进行.

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学前期是个体最好动,好奇,好质疑的时期,那么这个时期如何培育幼儿的质疑能力呢,创设质疑氛围等弹性很强的橡皮筋,海绵,气球,弹簧还有应用弹性原理制成的日常生活用品:钉书机,夹子,自动伞,皮球,球鞋等丰富的材料足以构成了吸引幼儿自主探索的物质氛围.同时一个宽松,自由发展的心理环境,幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我和自我实现.它应该是一个有秩序的,生气勃勃的愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境.在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系.教师要注意鼓励幼儿的质疑行为,因势利导,及时给与精神和物质上的帮助,教师要以宽容的心态,看待幼儿的"胡思乱想",不轻易否定幼儿的想法,允许幼儿质疑出错,这是幼儿敢于质疑的前提.例如在"小电珠亮了"的活动中,有个幼儿对电珠发光产生了浓厚的兴趣,他说:"我要让小电珠在玩具上也会亮,这样晚上不用电灯也能看到玩具,那该多好啊."我没有简单地否定他的想法,而是赞许地说:"想法不错,试一试吧！"幼儿反复摆弄后问,"小电珠为什么不亮呢"我又反问:"你认为是什么原因小电珠要怎样才能亮"把幼儿的问题又一次抛给他自己,在强烈的好奇心推动下,幼儿的探究一步一步走向深入,从中学到了许多.教师经过精心设计的典型教学材料的组合.这种材料的组合,既要揭示

科学教育方面有关论文范例教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合年龄特征和认知规律,贴近的日常生活,还应具有趣味性,使喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题,解决问题,获取新知.正是这些材料才把有结构的知识,有结构的活动有机地联系起来.同时,关注情感态度与价值观的形成和发展,逐步形成好观察,好提问,好探究的心理倾向,形成善于质疑,勤于思考,乐于表达思想,交流成果,获取新知的心理品质.这是根据维果斯基的"最邻近发展区"理论形成起的一种学习策略.其实现过程:围绕学习主题,按"最邻近发展区"的要求建立概念框架,将学习者引入一定的问题情境(概念框架中的某个层次),让学习者独立探索,确定与当前所学概念有关的各种属性,并将这些属性按其重要性大小顺序排列.,发挥主导要使做到非"疑"不质,是"难'才问,要注意如一下控制:时间控制.要把握质疑的时机,特别在讲授课时和新课结束后,让质疑.质疑时要留给充分的思考时间,才能有所发现.准许有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序.要防止时间不够,"问"一无所得,或尚未"解惑",流于形式走过场.对象控制.质疑问难要面向全体,"好,中,差"兼顾,尤其要鼓励差生质疑.学困生有自卑感,即使不懂,一般也不敢问,这样得不到及时补救,以后问题越积越多,更无从问起了.范围控制.要保证质疑问难的质量,既要拓宽内容,范围,又要进行范围控制,不能漫无边际,要做些思维方向的引导,让的思考集中在要学的知识点上.实践证明,做好有效控制才能使提出有效的问题,这是培养质疑能力的重要措施.,教给方法,让有"疑"可质从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现.教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来.要鼓励学生对任何一个问题都去探索,或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键.有时质疑的涉及面广,显得"多而杂".这时师要引导逐步由"多而杂"变为"少而精".只要引导得法,就能有所发现,逐渐学会质疑.,培养的质疑能力,不仅是个教学方法,教学技巧问题,而且是个教学原则,教育观念问题.因此,作为教师必须更新教育观念,与师道尊严的传统教育观念彻底决裂,确立主体观念,师平等观念,支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑,争论,使不但会质疑,敢于质疑,而且善于质疑,习惯于质疑,把质疑当作治学的一项基本功,当作学术素养的一个重要组成部分,对于那些善于思考,敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬,即使问错了也不要紧总之,要把质

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