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农村小学英语教学论文
摘 要
鄂西南地区农村小学英语的开设,为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台,缩短了与城市的差距.但在现实教学实践中,农村小学英语教学的情况不容乐观.本文从鄂西南农村的特点及小学生英语学习实际情况出发,指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题,提出了对其的反思与对策,为我们鄂西南的老师和孩子解决困惑,力争让我们农村小学英语进一步有效,健康地发展.
关 键 词:鄂西南农村小学英语困难与困惑反思与对策
前言
虽然小学生学习英语在当今社会上成了流行,但那只是城市里的事情.在农村特别是在我们鄂西南地区,由于农村小学英语课时设置的限制,课外学习途径的缺乏,教学策略引导不到位,周围生活环境等因素的影响,使农村孩子学好英语的道路崎岖而艰难.英语教学依然步履蹒跚,与城市的差距逐渐扩大,教学质量提高缓慢.作为一名小学英语教师,深切体会到农村小学英语成长的艰辛.如何优化农村小学英语教学,想方设法使英语融入学生的生活,拓展学生学习,使用英语空间,努力开创农村小学英语教学的新局面,是我们每一位英语执教者思考的问题.
一、鄂西南农村小学英语教学的困境
(一),英语学习环境的欠缺
小学英语重在说,在交流中感受语言的魅力.农村环境缺少英语交流的场所与氛围,学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业,而真正在课堂上感受的机会不多.而农村的活动场地广,孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上,广阔的田野里"疯","野",却很少会在一起交流,讨论一下任何所学知识,操练一下英语会话,玩玩英语游戏.
(二),家庭教育的短缺
"父母是孩子的第一任教师",这一定程度上说明了家庭教育的重要性.但是农村的家长知识水平普遍偏低,对英语更是知之甚少.鄂西南地区外出打工现象普遍,孩子大都由祖父母看管,对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零.与城市相比,农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度,有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要,但不知道如何去指导孩子,也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力.
(三),英语师资的匮乏
师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋.当前鄂西南农村学校严重缺少英语教师,工作量普遍过重,一般都要担任多个班和跨几个年级的教学,甚至兼教语文,数学等科目,每周担任20节课左右,这样花在教材钻研,教学设计,课堂管理,学生辅导的时间和精力也相对地减少了.况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的,甚至许多老师连转岗培训也不曾有,只是找一个英语基础略好的兼课罢了.
(四),农村小学英语配套设施跟不上
农村小学英语从软件上得不到很好的满足,间接影响学生学习的效果.再者,从学校的硬件设施考虑,英语教学设备,设施,图书,音像,教具不能到位,教师上课什么都没有,仅靠一张嘴,一块黑板,一支粉笔,一些学校没有语言配套卡片,磁带,挂图,活动手册,更别说一些音像设备了.这样的条件与城市相比,简直是天堂与地狱.这直接影响了教学的效果,学习的态度及学习的热情.
多年的教学实践我深知:在农村,想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间,那是很困难的.为此,我一直在苦苦思索:如何让英语融入学生的生活,让学生在真实的语言氛围中学习,使用英语面对小学英语教学的困难处境,我们不可盲目地效仿他人,而应立足现实,放眼未来,尽可能设计出符合本地实际的教学方法,走具有自己特色的小学英语教学之路.
二、实施的方法
(一),激发学生兴趣,刺激孩子"说"的欲望
兴趣是最好的老师."必须让学生得学之乐,才是正轨."小学生头脑中没有明确的求知欲.只有事物本身有趣,很新鲜才能激起他们认识事物的动机.玩是孩子的天性,英语本身就非常枯燥,如果没有游戏,学生就很容易对英语感到厌倦.如果对孩子玩的天性进行合理,科学的引导,使学生在游戏中来学习英语,学会说英语,增强他们对英语的乐趣,揭掉英语的神秘的面纱,使学生进入一种"乐于说——愿意说——敢于说——会说"的良性循环.教师可寻找一些学生熟悉的,感兴趣的话题来引导学生开口,例如,自己的家庭,见面的招呼等.但值得注意的是小学生初学,有害羞,怕出错等心理,所以在练习的过程中,对表现积极的学生要及时给予表扬,增强他们对英语的兴趣.如果发现表达有错的学生,教师也不要马上制止和批评,而是要予以因势利导,启发他们大胆开口说话.教学形式要活泼有趣,气氛要轻松愉快,从而培养小学生对英语的持久兴趣,学生学习英语有了乐趣,体会到了成功的喜悦,学习的积极性自然会增强,成绩也会慢慢地提高.
,教师要下功夫对学生的学习方法加以指导我们常说"授人以鱼,不如授人以渔."对学生而言,掌握方法比掌握知识更重要.几乎所有小学生在学英语之前已较熟练地掌握母语,他们习惯用母语思维,交际,用母语接受新事物,理解新问题,母语在他们头脑中根深蒂固.他们在学习英语的时候,总要自觉与不自觉地把英语与母语联系起来,由于小学生们没有相应的读音规则训练,教材中没有音标教学,他们总是用汉字或拼音字母来给单词注音.比如学习yes时,会用汉语注上"爷死",这严重影响了单词的正确发音.在我发现之后,严加制止,反反复复纠正发音,让他们多听录音.有同学向我反映:老师,课文录音我听了好多遍可就是记不住.我马上纠正了他的听力方法,他只是拿着书对着听,只起到了一种校对作用,而没有用脑子.教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教,让学生去背单词,学音标,记语法,而要以活动为主,让学生多听,多说,多玩,多演,在活动中接触语言信息.小学英语则以听,说为主,读,写为辅.对此,我采取的办法是小节奏,多频率,课堂上少讲多练多重复,让学生多听录音,多参与英语游戏,提高其学习英语的信心和兴趣.
,为学生创造一个好的英语学习环境,给学生一种语言的熏陶.
我经常给孩子们说,如果让你们在讲英语的国家住几年,肯定能学得一口流利的英语.既然语言环境对学习语言很重要,而小学生学习英语时,缺少学习母语时真实的语言环境,那么作为教师就要营造出一个语言环境来.首先课堂要英语化,创设语言环境.在城市里,英语学校,英语辅导班随处可见.这些地方的存在为城市小学生提供了更多的学习英语的场所和机会.而在农村情况就大不一样了,学校里的英语课几乎成了农村小学生们学习和接触英语的唯一途径.我国着名的语言学家张志公指出:"要使学生学好外语,必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中."这就要求我们教师要尽可能地去用英语组织教学.课堂40分钟,老师多用英语来表达,学生的思维也会随着英语的思路和方向去转,自然而然会慢慢地去说英语了.但是小学生的词汇太贫乏了,尤其是农村的小学生.开始他们会听不懂,不习惯,教师在上课时可放慢语速,并辅以身体语言.老师坚持用英语组织教学的各个环节,说慢一点,反复重复,反复感受,尽量少说汉语,让学生置身于一个纯英语的语言环境之中,融入到学习中去.这样,教师带动学生讲英语,逐渐培养学生用英语思维的能力,创造一种轻松愉快,活泼开朗的语言环境,提高口语水平,有利于增强小学生的语感.其次,要创设情景,实践性和交际性是英语教学的基本特征,而且它不同于其它学科,不能仅仅是一般的实践,如重复,模仿,套用,改写等,而要利用英语进行交际.要让学生习惯用英语思维,大胆和好表现是小学生的特点,也是小学开设英语课程的有利因素,只有在宽松和谐的教学氛围中,学生才会思维活跃,敢说敢做,才能有效学
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