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关于课堂教学类论文例文,与小学数学教学中的关键技巧培训,小学数学师德总结培训相关论文发表
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30340;格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功.象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识把评价和奖赏过多地放在小组整体上,忽略个体的发展.合作建立在个人努力的基础上进行.学生的合作与成人的合作有所不同,成人合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题,而较少关心每个人发展得怎么样,而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验,学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神,实践能力,解决问题的能力,发展情感态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养.因此,.等,这样增强了学生的自信心,也为"合作学习"步入成功注入了新的催化剂.
(2)评价方法的多样化.
①妙用语言,巧激励.
人的交流离不开语言,它能帮助人们传递信息,交流情感.教师进行课堂教学主要依靠语言,而对学生的评价也离不开语言.
"要让每一个人都抬起头来走路"(苏联着名教育家苏霍姆林斯基语),本着这一教育目的,教师在学生合作学习的过程中,就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点,尽量用科学,规范,赏识,激励性的语言做出评价,而少用或慎用批评,责备性的语言.教书育人的种种迹象表明,对学生优点,长处的欣赏,赞美,可以使一个人获得心理,精神上的满足,从而使人产生轻松,愉快的心情.其实在我们的日常生活中,每一个成人都有这样的心理,何况是一个天真烂漫的孩子呢对于他们,更需要一种赏识,激励性的语言.因此,教师在课堂上要把握评价的时机,充分利用评价语言的魅力,调动学生学习的激情和兴趣,适应学生的需求,满足学生的愿望,从而帮助学生认识自我,建立自信,促进学生愉快,和谐地发展.
在合作学习过程中,教师的评价语言要准确而得体.评价语言应根据学生的回答客观,准确的指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正,要生动而巧妙.在教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃.即使学生的回答出现了错误,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导,帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心地投入学习.评价语言不止局限于有声语言,多样的无声语言更具魅力.也许一个手势,一个眼神,一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离.当听到学生精彩的发言,可以快步上前与其握手祝贺,当学生没思考周全,还不知如何回答时,可以送上一个期待,信任的眼神等让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到关爱,感受到赞赏,更感受到那无声的动力,推动学生永远向前,向前等
②善用延时,扬个性.
在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖,独特,有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段,也就是我们常说的"顿悟"和"灵感",倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价,可能会扼杀学生创新与发散思维的火花.运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多,更美好的创新灵感,使思维和品质得到充分发展.在以往的学习中,学生往往是在被动地接受教师对自己的评价,听从教师对自己或本组表现的评定.通过其内在权衡位置,增强自我激励,从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性,主动性.
表1:学生对数学兴趣的对比
调查项目喜欢上
数学课减少数
学课程数学作
业很难喜欢看数学课外读物长达后有信心成为一名数学家实验前60%42%32%28%13%实验后96%12%10%62%36%从调查情况看,通过前段时间的实验,如今,学生从过去单一,沉闷的课堂气氛里解脱出来,上数学课兴趣倍增,情绪高涨.他们积极发言,思维活跃,大胆探究,每节课都沉醉在自主愉快的学习活动中.通过数据对比,可以明显看出学生对数学的学习兴趣提高了,学习数学的态度积极了.
学生解决问题能力发展情况-
表2:作业练习情况对比
调查项目平均每节课练习作业每节课外作业时间作业质量错误率对比小组8题35分钟良好23%实验小组12题20分钟优秀8%表2中,对比小组平均每节课只练习8题,课外作业超过半小时,错误率超过20%.而实验小组平均每节课可练习12题,作业质量优秀,错误率只有8%左右.参与实验的学生在心理上减轻了学习负担,教师不需加班加点补课,不需搞题海战术,学生课余有充足的时间活动,交流,真正让学生从繁重的学习中解脱了出来.学生可以自由自在地进行探知,
关于课堂教学类论文例文
课堂教学质量发展情况.
由于"合作学习"课堂教学活动具有挑战性,竞争性,趣味性,符合小学生的年龄和心理特征,所以这种学习方式深受孩子们的喜欢,在合作中他们善于发表个人见解,学会仔细倾听伙伴的观点,更懂得了取人之长,补己之短,所以学生的学习质量大幅度提高.如表3
表3:实验前后数学成绩优秀率对比
调查项目2004年9月
实验前2004年12月
第一周期2005年3月
第二周期2006年10月
第三周期2007年3月
第四周期对比小组
(30人)43%52%61%68%75%实验小组
(30人)40%59%75%84%90%差异3%7%14%16%25%从表3的优秀率可看到:实验前,实验小组与对比小组学生数学成绩的优秀率基本一样,无明显差别.实验后,实验小组学生都有不同程度的提高.这充分说明了有效的"合作学习"教学的功成效之处.
学生合作能力发展情况.
在实验中,我们还深刻体会到有效的合作学习对于增强学生的合作意识,培养学生合作交往能力,促进学生全面发展有着重要的作用,具体研究结果如下
表4:学生合作意识对比
调查项目实验班对比班喜欢与同学合作完成任务的同学的比例91%51%在处理学习中不同观点时,能与同学交流解决的同学88%60%在小组活动中主动承担学习任务的98%67%在探索中能发现问题的54%32%遇到问题合作解决的94%63%通过以上数据看出,实验前,学生已有了一定的心理需求,但他们并不很清楚如何开展合作学习,特别是当人多器具少而要求完成操作任务的时候,活动常常不能正常进行.通过一系列的活动培养后,实验班的学生大多能主动合作,能按要求完成合作任务.这不能说明实验班的学生比对比班的合作水平强,而是说明,通过培养,他们的合作意识,能力提高了.因此,教师如果能给学生提供合作的机会,教给学生与人合作交流的技巧,确保合作学习规范,高效的进行,学生的合作意识,合作能力,合作精神都会有显着的提高.
学生逻辑思维能力发展情况.
在"合作学习"中,学生不仅比较顺利地学习了课本知识,轻松地解决了数学问题,在活动中,由于思维的碰撞,学生往往会从数学的表面现象挖掘到数学内在的思想方法,所以,在一定程度上,有效的合作学习也促进了学生逻辑思维能力的发展.
表5:学生逻辑思维能力的发展对比
测试项目实验班前期测试后期测试良好人数优秀良好人数优秀分类能力67.11809.777.818011.2概括能力69.21809.576.918012.9推理能力73.41809.774.718011.4创造能力55.318012.858.218014.6观察操作能力45.418028.360.118033.3通过以上数据,我们可以看出
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