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水利水电建筑工程类论文范文文献,与水利工程师文发表全国相关本科毕业论文
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线",工学结合的人才培养模式.2016年至今,水利水电建筑工程专业建设指导委员会对专业人才培养模式不断进行了积极大胆的探索,针对专业的岗位能力,工作任务调研和学生学习情况,用人单位意见进行跟踪调查,形成调研工作报告,在现有人才培养模式的基础上进行改革,构建适应工学结合的人才培养模式.
通过水利行业,企业人才需求与专业改革调研,综合分析得出水利水电建筑工程专业岗位群及各岗位群的工作任务及职业能力目标,结合水利生产活动的特殊性,确定了水利水电建筑工程专业"校企互通,学岗交融"的人才培养模式.该模式在2016级实行以来,通过不断的完善,对学生质量的培养起到了极大的作用,从2016,2016级毕业生就业率及毕业生信息反馈调查表统计数据来看,新的人才培养模式对于高职学生的培养是成功的.
(2)构建基于工程过程的"模块化"的课程体系
在构建"能力模块"课程体系的过程中,依据学生能力的形成规律,我们设置相应的教学模块,循序培养学生基础能力,专业职业能力和专业拓展能力.构建出了本专业工作过程系统化的"素质教育基础模块+职业技能模块+能力拓展模块"课程体系.
新的课程体系以与行业企业,技术人员参与的课程开发为核心,以制定核心课程标准,编写校企合作教材为重点,以突出培养学生实践能力的课程教学方法改革为主要手段.实践教学的设计坚持以"行动导向"为原则,以职业岗位的典型工作任务为学习目标,以学生为主体,充分利用专业教室与理实一体化实训大厅,进行学习与岗前实训.按照完整的水利枢纽现场环境,施工过程分阶段仿真建造,全面综合的反映水利枢纽工程的构造,布置,运行,管理,而且细化反映施工过程与工序,使学生在学习理论知识的同时,增强感性认识,提高学习兴趣,增强在相应技能上的适应能力.
从2016年开始在水利水电建筑工程专业中实施项目课程教学模式,项目教学法实施有效激发了学生的学习热情,使学生的职业能力大大增强,培养了团队协作精神,使教师教学理念得到全面提升.
6.候选人在教学团队建设中发挥的作用及效果
作为水利工程系骨干教师,水工教研室主任,我在教学团队建设中始终发挥模范带头作用,积极申报院级优秀教学团队,省级优秀教学团队.借助中央财政支持专业建设,水利示范专业建设,湖北省改革试点专业建设的契机,不断进行课程改革,教材建设,实习实训建设,取得了丰硕的成果.在团队建设中,我同各位领导远赴四川,云南,江苏,浙江等地进行专业调研,并撰写专业调研报告,在教材建设中,积极带领专业教师进行校企合作教材开发,在团队成员与我的共同努力下,共正式出版"十二五"规划教材12部,其中本人主编教材2部,在精品课程建设中,组织教学团队成员积极申报课程,截止2016年12月,共获得了5项院级精品课程立项,其中本人主持1项,在骨干教师培养中,我积极推荐,组织团队成员参加国家级培训,高级考评员培训等,目前,本团队成员中有6名获得高级考评员资格,有4名成员参加国家级培训(境外培训),在科研项目上,我身先示范,组织团队成员申报湖北省职教中心课题,并获立项,此后,团队成员在教研教改方面不断开拓,在本教学团队的努力下,先后有3项省级科研课题,1项院级课题立项,在教学资源库建设中,积极号召教学团队成员参与建设,其中有7名教师参与国家级水利水电建筑工程专业教学资源库5项子项目的建设任务,在学历提升方面,本教学团队在近3年共有4位进修获得硕士学位,1人在读博士学位,本人也在武汉大学水利水电学院获得硕士学位.
7.候选人近期推进专业建设与教学改革的设想及实施方案
(1)改革人才培养模式
1.突出特色,准确定位
本专业以形成特色为指导思想和定位,通过科学分析社会需求,准确估价自身的办学实力,主动适应行业和区域经济社会发展的环境来实现正确定位,优化教学资源分配,制订切合实际的发展目标及独具特色的人才培养模式.
2.就业导向,能力本位
本专业应充分体现出人才的职业性和高等性.要根据培养高素质技能型人才的定位,坚持以就业为导向,以岗位能力培养为主构建课程体系和创新人才培养方案.
3.工学结合,突出实践
校企合作,工学结合是本专业人才培养模式改革的方向.建立教师深入企业生产一线的制度,调查企业对高素质技能型人才知识,能力,素质的要求,以此为依据修订教学计划,改革教学内容和课程体系.加强"双师"结构教学团队建设,多聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革,建立稳定的顶岗实习基地,将就业与顶岗实习紧密结合.
(2)改革教育教学模式
职业教育的目标不仅局限于就业层面的教育,更应扩展至社会适应,专业基础和职业发展等三个层面的立体目标.要实现这一立体化的目标！传统的学科传授式教学和单纯的技能化训练都有很大的局限性,只有以"做"为核心的"做中学,做中教"才可以为立体化的职业教育目标的实现提供支持.要真正实现"做中学,做中教",单纯的专业理论知识和重复性的技能操作训练都不足以支撑"做学教"的目标和过程.关键是接近于企业和社会的真实环境的创设,即任务,情境,规范和知识所构成的多元化教学内容！即教学内容的"任务驱动"和"工作过程的系统化".
校企合作下的教育教学模式要将项目导向,任务驱动贯穿于课程设计,教材开发,教学组织的全过程,做到校内学习项目来源于实际的典型案例,竞赛案例,校外实训任务就是真实的岗位工作任务,做到学习任务与工作任务一致,学习环境与工作环境一致,学习内容与工作内容一致,强调以项目导向,任务驱动为载体,采用项目式教学,双导师制教学,"做中学,做中教"教学等方法,加大实训力度,创造条件,引导学生自主学习.
工学结合教育模式中的行为主体是学生,是学生在学习过程中的工学结合,而教师的教也是以学生为中心,其价值也可以从学生的学习效果中得到充分体现.所以我们把教学评价的重点放到学生的课程考核评价之中,教学评价对课程的实施具有检验教学效果,诊断教学问题,提供反馈信息,引导教学方向,调控教学进程等多重功能,是至关重要的一个环节,要突出工学结合特色,必须对以往的评价目标,评价内容,评价方式进行改革,建立工学结合环境下的科学评价体系.
(3)改革教师评价制度
为了促进教师综合素质,科学素养的提升,为了深化教育教学改革,提高学校的的教育教学质量,努力探索发挥评价的导向,激励和调控功能,我院将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制,遵循以下七大原则:发展性原则,自主性原则,激励性原则,建立和推行科
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1.发展性原则:教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价,它要求教师根据学校规划,教师发展计划以及学生发展的需求,使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展.
2.自主性原则:教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位,挖掘教师自身发展的潜能,开拓发展时空,发挥教师发展的主动性和创造性,不断提高教师自我反思,自我完善,自我发展的能力.
3.激励性原则:教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式,要注重教师自身发展的纵向比较,鼓励教师在不同阶段,不同基础的情况都能不断获取成功的体验,以形成自我发展的动力.
(4)加强实践教育体系建设
高职高专教育具有"学历教育"和"技能培训"的双重属性:既是职业教育的高层次组成部分,又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育.高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成,培养目标决定了它的中心地位.实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标,以岗位标准为依据,以学生就业为目的,在实践教学体系的支撑下开展活动,完成并达到各专业人才培养目标要求.
实践教育体系的建设任务是以职业道德,职业精神和专业技能培养为核心,建立较完整,较先进,较稳定的实践教育体系,整合实践教学资源,提高实习实训技术装备水平,改革创新实践教学内容,
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