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教好语文课的基础上进行的.主要成果是明确了中学语文科的性质和目的任务,根据教学大纲的精神,
编写了一套比较切合实际的教材,选文强调文质兼美,编排以培养语文能力为主线,教材仍
然是综合型的,十分强调语文基本训练,严格要求学生树立勤学苦练的风气.
4.始于1978年的第四次全国性改革,颁发了《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试用
草案)》,并陆续出版新编的语文课本,在全国通用.这次语文教学大纲着重解决了以下几个
问题:第一,明确了中学语文教学如何适应新时期需要的问题,第二,解决了思想政治教育
与语文训练的关系问题,第三,总结以往的经验和教训,基本上明确了在中学阶段,语文知
识教些什么和如何教的问题,第四,解决了作文教学中存在的一系列问题(文风问题,作文
训练多样式问题,作文指导和评改问题).
(二)教学方法的改革,全国性的也有四次.
1.第一次全国性教学改革在建国之初,普遍推行课堂的民主讨论,改变了"教师讲,学生听"
的老式教法."2.第二次全国性教学改革始于1953年的"《红领中》教学法".1953年5月,
北京市女六中为北京师大实习生举行观摩课,课文是《红领中》,在课后评议会上,普希金专
家对这节课提出了意见.次日,北京师大实习生在师大女附中进行试教,他们按照普希金专
家的意见进行实验.实习生把原来的七课时改为四课时,课堂上注意启发学生的积极思维,
运用谈话法向学生提出问题,学生反映这个教法好.同年七月在《人民教育》杂志发表了叶
苍岑写的实习总结,并发表了短评,在全国掀起了语文教学改革的浪潮.
3.第三次全国性的教学方法改革始于60年代初,串讲法一时盛行起来.这种逐字逐句串讲
并在讲解的基础上加以分析的教法,对于文言诗文,对于落实字,词,句,篇教学,有一定
作用,但把串讲法广泛地应用于语文教学,就成大同题了.
4.第四次全国性教学方法改革始于80年代,语文教学改革正沿着"加强基础,培养能力,
发展智力,实行语文教学科学化"的正确方向前进.这次语文教学方法的改革,主要有以下
几个特点:第一,变"授"为"学",把重点放在指导学生"学",从而使学生的学习由被动
变为主动.第二,重视语文能力的培养,坚持听,说,读,写全面训练.第三,在传授知识,
培养能力的过程中,注意发展学生智力.第四,贯彻了"百花齐放,百家争呜"的方针.
(三)回顾语文教学改革的历史.
特别是1978年以来的情况,我们高兴地看到,语文教学改革具有如下几个特点:第一,起步
早,而且持续不断地进行改革,第二,规模大,遍及全国,影响很大,第三,教材改革与教
法改革同步进行,相互影响,相互促进,第四,思想活跃,百花齐放,百家争呜,第五,每
个时期都有一批教学改革的带头人,尤其是1978年以来,涌现出以于漪,钱梦龙,陆继椿,
魏书生,宁鸿彬,顾德希,吴昌顺,程汉杰,欧阳黛娜,张孝纯等优秀的语文教育专家.
回顾语文教改的历史,我们看到道路是曲折的,继续前进的路途上还有不少困难.
1.陈旧观念的破除是很困难的.积极改革者只是极少数,认真学习先进经验,以新的观念进
行教学改革的也是少数.一些成功的教学改革经验之所以在大面积上推广困难,主要原因是
大部分教师的教学观念没有更新,而是因循守旧,固步自封,不思改革.
2.穿新鞋,走老路,缺乏深入改革的紧迫感.在"满堂灌","填鸭式"受到批评之后,就兴
起了"满堂问"的谈话法,在"谈话法"过时之后,又出现了以应试为目的,以练代讲的"满
堂练".虽然,教学方法表面上在不断变化,但实质上还没有从根本上处理好学生是学习主体
与教师是教学主导的关系,没有把调动学生学习积极性,主动性和创造性放在首位.公式化,
概念化的教学,还有一定的市常有的方法表面上看来有创新,但实际上未摆脱"一言堂","满
堂灌"的陈旧陋习.
3.教改实验难于推广的又一个原因是,进行教改实验的老师比教普通班的考师课业负担重,
他们要学习理论,做调查研究,积累资料,统计数字,进行总结,撰写论文,教一个实验班
的工作量比教两个普通班的工作量还大,而他们的工作量只按教一个班计算,得不到进行教
改实验相应的报酬,而且和教普通班的教师之间的关系又不好处,所以许多教师不愿做教改
实验,不愿自我麻烦.
4.应试教育的局限性.十几年来,全国高考,省级会考和初中毕业升学考试,都进行了一些
改革.语文试题在考查基础知识,基本训练的同时,着重考查学生的学科能力,对中学语文
教学起了一定的正导向作用.但是,由于种种原因,各级考试对语文教学又有一定的副作用.
这种副作用主要表现在语文教师跟着考试的内容,考试的题型转,估计不考的内容在课上不
教,只重视教基本课文,不重视非基本课文,只重视课内,不重视课外,循规蹈距,不敢越
雷池一步.这种副作用在高中比在初中大,在毕业班比非毕业班大.突出的表现是加班加点
的"疲劳战术"和大运动量的"题海战术".
回顾语文教学改革,我们既为已经取得的成绩而欢欣鼓舞,又为继续改革的路途上还有一些
障阻而担忧.我们清醒地认识到,深化语文教学改革的任务是既繁重又紧迫的.叶圣陶先生
在全国中语会第三届年会开幕式上的讲话指出:"不能今年研究,明年研究,研究它二十年.
太慢了！能不能快一点"叶老的讲话过去11年了,但是今天仍有现实意义,我们应该增强
责任感和紧迫感.
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