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学前教育专业剖析材料

一、基本情况

学前教育专业是我校的龙头专业,师资力量优厚,教学研究基础良好,毕业生素质较高,社会影响较大.1978年建校,设立幼儿教育专业,2003年,挂靠运城学院,开始培养两年制学前教育专业大专生,2007年经国家教育部批准,学校升格为专科,开始设立学前教育系,培养三年制学前教育专业大专生.在学校各位领导的大力支持和关怀下,经过多年追求与探索,到目前为止,学前教育专业现已初具规模:教职员工60人,在校生1423人,为全国各地培养1029名专科层次毕业生.

二、专业设置

(一)专业设置依据

1.目前我国幼儿教师教育和幼儿园教师队伍基本情况

最新统计结果显示:

(1)目前我国开设学前教育专业院校

截止到2016年,开设有本科层次的教师教育的院校有128所,专科层次的院校有280所,中专层次的院校有1871所,其中开设学前教育专业的高职院校106所,中等师范院校共106所,其中幼儿师范学校46所.

(2)学前教育专业学生情况

截止2016年各种层次的学前教育专业的学生招生数共计209626人,毕业生共计141405人.其中本科生招生共计6481人,占总人数的3.1%,专科生招生共计18483人,占总人数的8.8%,中专生招生共计184662人,占总人数的88.1%.

2016年毕业生情况,本科毕业生共计3023人,占毕业生总数的2.1%,专科毕业生共计21767人,占毕业生总数的15.4%,中专毕业生共计116165人,占毕业生总数的82.5%.

(3)目前我国幼儿园教师队伍的基本情况

截止2016年全国共有幼儿园专任教师共计89.9万人,与2007年相比增加7.2万人.

①地域分布:截止到2016年,幼儿园专业教师分布在城市的共计38.1万人,占总人数的42.5%,分布在县镇的共计30.9万人,占总人数的34.3%,分布在农村的共计20.9万人,占总人数的23.2%.

②学历结构:截止到2016年,幼儿园专任教师学历合格率为96.5%,其中城市合格率为98.5%,县镇合格率为96.7%,农村合格率为92.6%.

③现有专科以上学历的幼儿园专任教师比例:截止到2016年共占56.4%,其中,城市的占67.5%,县镇的占56.2%,农村的占36.4%.

以上数字显示:由于目前我国开设专科层次的学前教育专业院校数量偏少,因此每年专科层次的学前教育专业毕业生仅占15.4%,现有专科以上学历的幼儿园专任教师比例偏低,这种现象已远远不能满足当今社会发展的需要,所以,开设专科层次的学前教育专业显得尤为必要.

2.学前教育是社会发展最迫切的需要

学前教育是人生发展的奠基性教育,是基础教育的基础,终身教育的开端,是国民教育体系的重要组成部分,对于促进个体在早期的身心全面健康发展,巩固和提高义务教育质量与效益,提升国民素质,缩小城乡差距,促进教育和社会公平具有重要价值.同时.

近几年,我国学前教育虽然开始恢复性回升,据统计,2016年全国学前三年毛入园率为47.3%,但其发展状况仍不能满足人民群众的需要.我国农村由于幼儿园数量少,仍有50%的幼儿未能入园接受学前教育,在城市由于民办幼儿园缺乏政策环境的支持,收费和质量都存在问题,致使家长普遍选择公办幼儿园,出现入园难,入园贵的现象.2016年在园幼儿数约为2475万,不到全国3-6岁幼儿的50%,农村幼儿在园率只有44%.可见,学前教育不仅已成为我国整个教育体系的薄弱环节,同时也成为当前我国民生重大需求中的一个突出的薄弱环节.

3.早教事业方兴未艾,早期教育人才奇缺

早期教育是21世纪学前教育的大趋势,据最新的《中国人口统计年鉴》显示,中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人,其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人."人才培养的制高点在最初阶段","教育从0岁开始"等观念日益深入人心,0—3岁段幼儿的智能开发,是目前幼教发展和市场需求的新增长点.

4.学前教育专业发展前景

随着我国幼教事业的迅速发展,对幼儿教师和幼教管理人员的需求将急剧增长,学前教育专业发展前景非常广阔.

第一,政策支持.

1.在党的十七大和党的十七届三中全会明确提出了重视学前教育和发展农村学前教育的要求.特别是教育部在2016年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016—2020年)》

1.夯实专业理论

(1)教学过程中,重视教学团队关于学前教育专业理论知识的学习.一方面,通过开展教师论坛等形式活动,加大教研力度,夯实专业理论,更新教育理念,提高教学水平,另一方面,与合作幼儿园及部分早教中心共同研讨,完善学前教育各学科理论与实践教学大纲,为培养合格的,优秀的学前教育专业人才打下坚实的基础.

(2)教学过程中,即重视本专业学生对学前教育专业理论课程的学习,也能结合学前教育发展的需要,适时开设如《幼教前沿理论》,《0-3岁亲子教育》等课程,掌握幼教前沿动态,为成为一名专业化的学前教育工作者提供支撑和保障.

拥有较扎实的学前教育专业理论知识,能使学生树立正确的教育观念,掌握幼儿教育基本理论,全面,正确地了解学前儿童,有效地选择,组织教育内容,创设环境,利用各种教育资源,不断进行专业学习,同时,也有利于学生今后的可持续发展.

2.凸显实践教学

围绕新的人才培养模式,按照学校"校·园合作共同体"教学实践体系,做到了:实践场所多元化(含校内与校外),实践内容全程化,实践方式多样化.

校内实践具体包括教育观察,实训和模拟教学.教育观察贯穿整个教育见习活动.在大一第一学期,通过观察,让学生熟悉幼儿园的工作环境,了解幼儿的一日生活常规及幼儿教师一日工作程序,巩固专业思想,加深学生对儿童,对学前教育事业的热爱,实训贯穿于学生全程学习的各阶段,通过实训,让学生进一步掌握学前儿童各年龄阶段身心发展特点和教育措施,提高实践动手操作能力,模拟教学一般安排在大三第一学期进行,通过模拟教学,实现校内与现场教学的"零距离"对接.校内的整个实践体系使学生在"学中做,做中学,学做结合"的过程中进行,突出学生实践能力的培养.

校外实践包括顶岗实习,教育见习与社会实践.学生实习环节主要以"顶岗实习"形式进行,时间安排在大三第二学期,共18周,通过顶岗实习,参与幼儿园的保,教工作,正确认识和分析实际工作中的各种现象,把握学前教育的前沿教育理念,巩固专业思想,加深学生对儿童,对学前教育事业的热爱,为将来成为一名专业化的幼儿教师和从事学前教育研究打下坚实的基础,教育见习主要集中在学期中和寒假进行,每学期一周共7周,实践形式包括课堂,户外活动,教育调查,通过教育见习,让学生接触儿童,观察儿童,了解儿童,具体印证《学前卫生学》,《学前儿童心理概论》等专业理论知识,重点了解幼儿园的教育环境和幼儿园保教工作的内容,形式,方法,加深对学前儿童身心发展特点和学前教育工作意义的认识,社会实践安排在暑期进行共2周,包括社会调查和社会服务等,学生通过参加社会实践,既能提高理实一体化的能力,也能够提前了解社会,为适应不断变化的社会做好思想和能力等方面的充分准备,为以后的就业打好基础.整个教学实践体系,为学生提供了体验完整工作过程的学习机会,提高学生的教育教学能力和职业能力,达到毕业生与用人单位的无缝衔接.

按照"校·园合作共同体"教学实践方案的要求,实践教学实行三年一贯制,校内实践(教育观察,实训,模拟教学),见习,实习和社会活动等实践形式交错进行.学生在校三年期间,前5个学期进行教育见习,教育调查与社会服务活动,在第6学期学生进行顶岗实习,为期18周.实践教学学时占总学时64%.见习与实习期间,学校的教学指导教师与幼儿园的实践指导教师将共同指导学生的实践工作,以实现教学与就业的零接轨.

(1)校内实训室:为了加强学生在校期间的实践能力和创新精神的培养,在经过学习取经,调研论证的基础上,,我们建设了:6个幼儿活动模拟室:2个蒙台梭利教学法实训室,2个奥尔夫教学法实训室,1个感统训练实训室,1个亲子教育实训

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