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英语教师类论文范本,与英语专业文摘要杭州相关论文参考文献格式

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语专业的语法教学如何区别于同样注重语法知识和运用的大学英语语法教学,如何体现其专业性或学科性本文在Larsen-Freeman(2005)"从语法到语法技能"基础上,提出英语专业"语法规则—语法技能—语法理据"三角语法教学模式."语法理据"的引入使得语法教学由规则识记,理解与运用提升到语法分析,评价与创新,符合布鲁姆教学目标的分类,语法教学在教学语法,描写语法基础上向理论语法,解释语法迈进,体现了现代语言学研究方向以及语言专业的专业性或学科性,《英语语法》不再是单纯的基本知识或技能课程,而是一门专业综合课程或语言学专业导论课程,是高级阶段语言学相关课程学习的基础.

关键词:语法,理据,课程属性

语法中的转喻理据和英语语法教学

吴淑琼西南政法大学外语学院

概念转喻作为一种认知机制具有普遍性,它作用于语言结构的各个层面.本文首先从宏观层面阐释了语法的转喻属性,解析了概念转喻和语法之间双向互动的关系,然后从构词,词类的再范畴化和次范畴化,时和体,构式的形成四个方面例证了语法结构的转喻理据.最后探讨了语法中的转喻理据对英语语法教学的启示,认为在语法教学中要重视转喻理据的作用,要增强学生的转喻意识,培养学生的转喻思维能力,要丰富教师的语言学理论知识,转变教师的语法教学理念.

关键词:概念转喻,语法,语法教学

汉语负迁移对英语教学的影响及对策

邓万学云南曲靖师范学院外国语学院

我国英语学习者缺乏真实的英语语言环境,并且受到汉语的影响,常常把汉语的规则迁移到英语学习中,导致了母语负迁移的产生,造成英语表达错误.本文在简单介绍语言迁移理论的基础上,分析了汉语在英语学习中的负迁移现象,提出减少汉语负迁移的策略.

汉语与英语属于两个不同的语言系统,因此两者之间存在巨大的差异,汉语对英语学习产生了不可忽视的负迁移作用.因此,我们有必要对汉语的负迁移作用进行了解,并提出减少负迁移的策略.

英语NV类复合词的构式语义观

周标南京财经大学外国语学院

英语中复合构词的生成能力非同一般,特别是近年来新创复合词层出不穷,鳞次栉比.它的各个分支中N+V类占据一席之地.本文从认知语言学的角度出发来对其进行重新审视.串引全文的是两条并行的线索,即形式上的横向分类和语义上的纵向剖析.在此基础上,讨论鉴定标准,一般组合情况和特殊语义输出时作者分别援引目前认知领域耳熟能详的象似性原则,构式语言观及概念整合说加以论证,并得出结论:N+V类复合词具备部分来源于其自身不依附于任何组成成员而存在的构式义.

关键词:N+V类复合词,语义组合性,象似性原则,构式义

基于语料库的It[be]等that等结构认知

Itbe等that-clause是一个结构特征明显,且使用十分广泛的一个句型,本文利用语料库深度考察认知It[be]等that等结构.首先,重点分析了该结构中that-clause功能类属,对相关争议进行论证,并提出本文观点,然后深度考察了该句型内部结构的功能及语言特征,同时,基于语料库还发现了更多语言特征,最后,综合分析探讨了该句型内部结构之间的互联性和受制关系,以及语言发展演变特征.基于语料库深度考察,更加凸显该结构在不同语境下具有不同的语意和不同的语法现象,呈现更加复杂特殊的语言现象和功能,而且在不同时期,还有着不同的语言特征.语料库研究拓宽了该句型的研究视野,突破了其传统典型范式及功能,揭示出该句型内部结构更多的语言特征以及内部构件之间的受制关系,并用真实语料或驳斥或支持.

英语专业学生写作能力发展性特征及影响因素研究

毛怀周新疆昌吉学院外语系

本论文是对英语专业学生写作能力发展特征及影响因素的一项初步性的探索.对英语专业学生写作水平在流畅性,准确性和复杂性发展特征的3项总指标,9项分类指标则采用Wolfe-Quintero等人的T单位,从句长度和Polio的错误分类进行逐项评阅,对第4项总指标和4项分类指标借助在线英语VP2.9的词频软件进行统计.对影响英语专业学生写作能力发展特征12项因素的研究,沿用并修订了Sasaki的写作能力问卷量表,以检验12项潜在因素对英语专业学生写作能力发展特征是否构成影响.研究发现,英语专业学生在阅读和写作能力上构成相关关系,他们能写出更流畅的句子,更多语法复杂的句子,也能写出更多从句数和T单位总数比句子,从句数和总词数比句子,分词数和从句总数比句子,能写出更多低频词,学术词汇,词频外词汇的句子.英语阅读时间及数量越多,其英语写作水平发展特征越高,在英语写作中越注意修改,润色,越注意写作的内容,其英语写作水平发展特征越高.

关键词:写作水平发展特征,流畅性,准确性,复杂性,影响因素

谈二语语用能力的习得与可教性

陈倩西北师范大学外国语学院

语用能力一直是外语和二语学习中备受关注的话题,但是,语用能力到底指什么,学术界没有统一的说法,这对于如何真正提高二语学习者的语用能力带来障碍.本文首先梳理各种有关语用能力的观点并指出它们的缺陷所在,然后从社会—认知视角重新定义二语学习中的语用能力,认为语用能力不仅仅是目标语语言知识和社会文化知识的掌握和习得,二语学习者的语用能力不能按照一语学习者来要求,而是要考虑动态的,具体的交际语境,最后,作者在社会—认知范式下探讨二语能力的习得与可教性问题,指出语用能力的教和学要结合建构观与认知观,既要考虑社会要素也要考虑个体要素.

第三分会场民族地区外语教育及汉语国际教育

国家语言能力提升视域下民族地区高校外语教育规划研究

龚献静华中农业大学外国语学院

提升国家语言能力近年来成为我国语言教育与研究界的重要话题,《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2016—2020年),并相应对教材编写,课程设置,师资培养进行改革.

社会文化视野下英语教学的审思

吴文长江师范学院

近年来,西方的语言教学理念,教学内容,教学方法在学者,专家的提倡下源源不断地涌入我国,并逐渐成为我国英语课堂的主角.在英语成为国际通用语言的今日,英语教学实践已植根于多元与特殊的文化环境中,英语的教学已不是英,美国家专属的活动,英语教学的范畴已扩展至全世界,因此英语教学应该更多地关照不同国家社会文化背景.社会文化理论在社会交互和语言发展的关系视野下着手研究外语教学,为我们提供了一个研究和理解外语教学的新视角.社会文化理论与传统理论的根本区别在于语言学习的社会环境和心理语言过程不再被看成是二分现象,社会文化和语言习得不再从产生它们的语言交互环境中剥离出来(吴文,李森,2016).英语教学的社会文化观点强调外圈(theOuterCircle)和扩展圈(theExpandingCircle)国家的英语教学因根据特殊地区,特殊群体和多元化学生需求,建构本土的教学论,发展合适的教学方式,以增强学生的英语学习效能.教学的社会文化取向强调学习的多样语境,探索文化的,历史的或制度因素对于学习成效的相关性,反对思想的一致性和普遍性(theuniversalism).因此,作为国际通用语的英语教学不能只依据英美国家的论点与取向,应依不同社会,文化语境的情况或问题来规划英语教学目标.在参考英美国家的教学理论基础上,我国应该从本土社会文化出发践行适合本土学习语境的教学方法和建立属于自我特色的教学论述和教材内容.

怎么写英语教师硕士毕业论文
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