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浅谈物理教学中学生心理素质的培养
【内容提要】:在物理上,心理素质主要包括:能积极参与物理活动,对物理有自主好奇心与求知欲,能激发学生的自主学习的积极性,在物理学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心.初步认识物理与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验物理活动充满着探索与创造,感受物理的严谨性以及物理结论的确定性,形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯.物理课堂为培养学生的心理素质,及自主学习搭建了十分有利的平台.
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【关 键 词】:课堂教学自主性,好奇心,自信心,耐挫心理
物理学是一门以实验为基础的自然科学,被公认为最重
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——半杯水和半杯酒精的故事
本节课,请同学们做一个实验,做完实验后,看哪组同学能通过实验现象最先发现,今天我们要研究的''是个什么物理现象课前,每组同学的课桌上都准备两杯液体,半杯水和半杯酒精,其中,红色的是酒精,无色的是水,并请同学们重新测量一下两杯液体是否为半杯(均匀的透明玻璃杯),然后,将半杯液体倒入另半杯液体之中,请同学们再看看此时你发现了什么,能否从这个现象中提出什么问题,能否猜出半杯水和半杯酒精的秘密.
这节课当中,板书''与学生已有的认知结构中的''相矛盾,而且矛盾冲突还很尖锐.同时,板书'半杯水和半杯酒精的故事'是一个语文内容而不是什么物理内容,这也是一个矛盾冲突.这两个矛盾冲突,引起学生内心的激烈冲突,动摇了学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤醒学生的思维:"我们要学的物理内容到底是什么为什么",同时激发了学生学习的内驱力,使学生自觉自愿地进入问题探索者的"角色",甚至是迫不及待地投入到探究学习活动之中,很仔细地聆听老师的实验引导:很快地进入实验——观察,实验,再观察,分析,争先恐后迫不及待地举手发言,回答问题,同时发现并提出问题(一个问题套出另一个问题)——为什么半杯水和半杯酒精合起来不是满杯呢少了的藏哪里去了(等接下来,应该是同学们进一步自主探究"分子与分子之间是否存在着间隙—"的主动场面啦.)
本节课用实验创设问题情境,既新奇又具有强烈的矛盾冲突,抓住学生急于想证明问题的正确性或错误性来授课,激发了学生的求知欲,不仅完成了本课的知识目标,也在不知不觉中,培养了学生学习的积极性以及科学探究精神,甚至使学生对本门课程形成稳定的学习兴趣,所以通过教学情境的创设对于激发学生的好奇心是颇有益处的,在以后的教学当中也值得我们去深究.
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二、激励——增强学生信心,激发学生潜力
科学家揭示:世界上最伟大的天才,在其顽强的自信和拼搏下,也只不过使用了脑部潜能的十分之一.可见,人人都可以有极优秀的表现,只须有自信,充分发挥潜力,你想成就的任何事,都会有希望.哲学家詹姆士精辟地指出:"人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定."热情洋溢的初中生更是如此.他们期望得到老师的爱,得到老师的认可,得到老师的赞美和理解,而这些又恰恰是一种无形的催化剂,能增强学生的自尊,自信.而自信是获得学习成功的,
(1)当蜡烛位于H点是,光屏上呈现一个清晰的像,那么凸透镜的焦距是多少
很明显,这是一道非常简单的物理题,但是教师应该考虑学生的差异,将这种基础问题留给成绩较为差的同学来回答,若能顺利的回答出来,应该立即抓住机会,充分发挥表情,眼神的表达功能,或者用"OK"的夸赞手势,让学生明白他回答的很好,让曾听惯批评的他们觉得自己有值得表扬的优点,进而充满自信,积极参与到课堂中来.
(2)倘若像的位置偏高,为了使像能成在光屏的中央,应把蜡烛向(选填"上"或"下")调,
此题较第一题有一定的深度,可让中等学生来回答,但当学生无法回答时,定要慎用批评的方式,教师不妨给他一个鼓励的眼神,或者用引导的方式,引出知识点"光线过光心不改变方向",进而一步步得出问题的答案.
(3)调节好蜡烛的高度后,记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图象(下图右),该凸透镜的焦距是10cm.他把蜡烛移到A点处,此时光屏上的像很模糊,为了得到清晰的像,应把光屏向右移动(填"左"或"右"),这次成的是倒立,放大的实像.
等
这样由浅入深,步步为营,学生不断地体会到知识掌握后解决问题的成功喜悦,得到鼓励和肯定后,信心倍增,并尝试思考更有挑战性的下一小题.整个班内的课堂气氛非常活跃,每个同学都在思考,交流,讨论,解答,提高.一旦学生树立了信心,教学便会收到事半功倍的效果,何乐而不为呢
三、挫折——提高学生的耐挫心理.
物理将整个自然界当作研究对象,以基本概念为基石,以基本规律为核心,基本观念和方法为纽带,构成了物理学的学科结构.它的抽象性,复杂性使得物理问题的解决经常伴随着困难,让学生处于挫折和失败当中,而这正是磨练意志,提高耐挫力的时机.愈挫愈奋,百折不挠的良好心理素质不会在一帆风顺中形成.从历届中考成绩中可以看出,许多优异的学生,往往拿不到理想的中考成绩,可见,我们很多学生的耐挫心理并不是很理想.所以,在课堂教学中,应该探索有效的手段来提高学生的耐挫心理.
其一,教师简单化的解题思路,故意展示探索失败的一面.即在教学中,教师有意地退回到与学生相仿的思维状态,或逐步尝试,或屡遭失败,或"山穷水尽",然后与学生一起探询走出困难的方法.
其二,故设陷阱.若提供给学生的问题都是机械地模仿和套用例题,总是一帆风顺,缺少波折,就无助于意志品德的培养.让学生在失败中体验成功,那种失败和成功的交替感受,能有效地增强学生对恶劣环境的适应能力.
总之,我们每一个物理教师都要注重在课堂教学中培养学生的心理素质,这样培养的学生才适合新课程标准的要求,才能更好的进行良好的自主学习,自主创新.我相信,未来的物理教育必会将学生的心理素质培养放在首要位置.
主要参考文献:
人民教育出版社:《物理课程标准》中华人民共和国教育部制订
2.高等教育出版社:《高中物理新课程实验与探索》
3.物理教学中有效问题情境的创设及案例分析.中学物理教学参考,
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