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学生方面有关论文范文参考文献,与初中语文试题命制考试相关毕业论文模板
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,急匆匆地把备课时准备的内容讲完,而不能以学生为主,不能从学生角度出发,考虑学生应该学会些什么,学生学会了多少,因此,在教学中忽略了学生自主阅读,自主理解,自主思考的过程.(2)包办代替使学生形成思维惰性.许多课后练习题除有巩固知识,反馈信息的功能外,也有审题能力,分析能力等多种能力培养的功能,教师的包办代替,让学生失去了这种机会,学生等待教师的分析和讲解,只是机械地记住教师分析的结果,甚至是去背诵答案,潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯.到了考试暴露问题时,教师自认为自己教得很好,讲得很明白,而学生没学会,就觉得是学生能力不行,这都是教师急于求成的后果.2.学生自身的原因
(1)知识储备少.由于题目是对学生知识能力的一种检测,综合性比较强,需要学生运用自己所学知识综合地灵活运用,而学生在平时的知识学习中,往往储备的知识量过少,不能掌握一些专业的名词术语,导致自己在读题时似是而非,弄不清题意.
(2)消极的心理因素.学生在审题过程中,常常会遇到心理障碍,因此,要提高学生的审题能力,教师要在教学中主动地积极地有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因,采取有效措施,帮助学生开启思维之门.下面结合教学实例,分析一下学生审题中产生障碍的主要表现.
——思维定势.思维定势也可称为思维惯性,是一种习惯性的思维倾向.学生审题时的定势思维是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模式,面对问题,自然地沿着特定的思维路径,对其进行思考与处理.思维定势有利于学生处理单纯的学习问题,但对于新的相对复杂的问题,则往往表现为处理盲目,思考缺乏广度与深度.做题时学生往往没把题目看完,或看完了不加思索,按"老印象"办事,不再认真分析此题与彼题的相同点与不同点,导致无谓的失误.
——懒惰心理.懒惰是一种好逸恶劳,不思进取,缺少责任心,缺少时间观念的心理表现.一些学生由于在平时过于依赖教师的讲解,自己只做机械的记录,所以当他们一遇到需要动脑思考的题目,便主动放弃,希望依赖别人.表现在审题上,便是遇到题目比较长,比较难读通,难理解的,就不去思考,甚至不去认真读,从心理上就主观地认为这种题会很难,自己一定不会做,于是便主动放弃对此类题的思考,解答.
——不良的审题习惯.许多学生性情浮躁,表现在做题上是急于求成.在读题的时候,缺乏耐心,细心,经常是用眼睛扫一遍,对问题了解个大概,甚至是想当然地认为是什么类型的问题就急于动笔了,或者读题时不能对题目进行正确,全面的分析,这样就会被一些无用信息干扰,遇到长的题目更不能完整地把它读完,断章取义,胡乱猜测,而不去认真地朗读思考.
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(二)教给学生有效的审题方法
1.仔细阅读是审题的基础
读题是培养学生审题能力的第一步.通过读题,可以使学生明确题意,为进一步思考作准备.教师在教学中要根据学生的年龄特点,对读题的形式和要求作出明确的规定.虽说初中生不需要大声地读题,但一定要让学生学会在读题时不要漏掉任何一个字,也不添加任何一个字,做到准确地捕捉解题信息.
(1)认真仔细读准确.我们发现,很多学生在解决问题时经常用眼睛扫一遍,就急于动笔了,因为他们觉得这是司空见惯的问题.而很多时候题目并不是他们"经验"里的样子,题目的意思已经发生改变.在平时的教学中,教师不仅要让学生关注问题的具体答案,更要让学生学会认真读题,做到不漏字,不添字,读懂意思,理解命题的真正意图.
(2)咬文嚼字读懂题.咬文嚼字就是要善于抓住阅读题,填空题,判断题,选择题中的关键字,词或句,准确理解其表达的意义.在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界.学生一旦能在读题的过程中找到重点词和关键句,并能在此处仔细品味,认真思考,从中发现文字背后的含义,便会达到融会贯通的意境.学生只有在审题中养成认真推敲,咬文嚼字的习惯,才能真正理解题意.
(3)强化训练,及时鼓励.在教给学生审题方法的基础上,教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励,以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力.在平时教学中,对于圈对关 键 词并解答正确的学生,要给予及时的肯定和鼓励,让学生对读题的意识不断加强,让他们意识到做题的第一步是认真读题,读懂题意.
2.准确把握题意是审题的关键
读懂了题意,并不等于准确把握了题意,审题的关键是准确地把握题意,这就需要学生对题目意思能正确领会,还需要对题目进行正确全面的观察.
(1)弄懂题的表面意思.首先要弄懂题目的表面意思,从字里行间捕捉有用的信息和线索,这是把握题意的基本前提和条件.
(2)弄懂题的引申含义.对题目的表面信息要进行挖掘加工,由表入里,由浅入深,从具体到抽象,挖掘出题目的引申含义,这样学生才不会就事论事,停留于题目的表面,使答案全面与准确.
(3)弄清题的深刻含义.最后,还要教学生结合文章的体裁,把握句段之间的逻辑关系,了解语篇的结构,体会文章的基调,探究题目的深层含义,使答案更贴近文章的本意.
3.基于自身的认知基础是前提
不同学生的认知基础大不相同,这不仅与他们的年龄和生活背景有关,还与他们的知识积累有关.九年级学生认知能力相对而言较强些,也有着较为丰富的生活经验,对一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去.而七年级学生不管是认知能力,还是理解能力都比较弱,如果教师高估他们的认知能力,将自己理解起来简单的题目想当然地认为学生理解起来也很容易,那最后的结果可想而知,学生会出现各种类型的错误,练习的效果很差.因此,在平常的练习中,要以学生的认知水平来读题,审题,分析题意.对于学生不理解的地方要耐心讲解,直到学生理解为止,注重学生认知水平的提高,以便学生在以后的练习中能自己解决相关的题目.
4.倾听和参与作业讲评是根本
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径.学生作业中的错误,很多是因审题不仔细所造成的.通过作业的讲评,分析解题中造成错误的原因,沟通师生之间的信息交流,有益于提高学生的审题能力.通过作业的讲评,学生能认识存在错误的原因.教师可利用讲评,进一步补充一些练习题供学生思考,引导学生主动去探索发现,把学生的思维活动积极性调动起来.
良好的审题习惯是做对题目的开端,教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养,努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住.学生审题能力的培养是一个长期的任务,它几乎无捷径可走,只有在学生自己反复的练习,教师的分析指导中逐步养成.学生经过了尝试,才会有体会和感受,才会更深刻地理解教师的分析,指导,而教师的包办代替只能扼杀学生的思想.教师在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题,认真审题,要不断做学生的表率,指导他们审题的技巧及方法,提高学生的审题能力,提高解题的正确率.
3基于准确的信息筛选
阅读的主要目的是从阅读文本中汲取思想营养和获得各种知识,这就需要阅读者具有一定的整理信息,筛选信息的能力.
在言语理解能力测试中,筛选并整合文中的信息,是考查学生的一个重点,也是一个难点.在初中阶段,由于学生阅读量不广,自己的生活经验,知识储备不足,在这方面还é
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