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1:变大.

生2:变小.

生3:不变.

师:让我们用事实说话,请三位同学上台证明你们三人谁的猜想是对的.

(由一生演示该实验,另二生在旁边监督.)

生1:实验证明混合后体积变小了.

师:还请同学们接着猜,混合后体积为什么变小了

生4:反应了.

生5:酒精挥发了.

生6:有一种物质穿插在另一种物质中间的空隙里了.

师:(小结学生回答情况)同学们都猜测得很好,同学们这种大胆进行想像与猜测的精神本身就值得表扬.

等

分子间有间隔这个微观的知识,在学生学习这部分之前是无法注意和想像的,因为对微观世界的认识可以说是从学习这部分开始的,所以100mL酒精和100mL水混合在一起的体积变化问题,必定与学生头脑中的认知产生冲突,所有的学生首先想到的是200mL,但很多学生又马上会想到有可能不对,这时他们就会尝试去想像与猜测,并最大限度地产生知道答案的渴望,十分着急动手去验证,看着老师讲台上的实验用品着急,同时也急于想知道原因.这样的教学设计达到了利用对新知识的兴奋点激发学生新的思维火花的目的.学生的答案有三种,但不管是哪种答案,都已经达到调动学生头脑中所有的能参与想像的成分的目的,这个过程就训练了想像思维,当然这种持之以恒的训练会使学生的想像能力大大增强.这充分显示了学生创造性思维的能力,使整个化学课堂生动活泼,自由,创新,审美的气氛在课堂中弥漫——这是真正面向21世纪的课堂教学！

该文出处:http://www.sxsky.net/xie/070506315.html

以上是本人对化学课堂教学如何创造创新活力的几点看法,归根到ò