地理学科有关论文范文参考文献,与初中地理学生小文学校代码相关本科毕业论文范文

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合肥六中地理学科组2016—2017年发展规划

一、学生基本情况

1,现状分析

由于我校参加合肥市联招,高一年级的整体生源质量良好,但参差不齐.三个年级的学生在地理学习中遇到的主要问题各有不同:

(1)高一年级

由于地理学科未纳入中考考试范围,很多初中学校的地理课开设情况不容乐观,导致高一新生的地理基础知识十分薄弱,受高考录取和就业形势等大环境的影响,绝大部分高一新生立志学理,地理学科在家长和学生心目中依然扮演着"副科"的角色,高一自然地理难度大,对学生的逻辑思维能力和空间想象能力要求较高,严重影响学生学习地理的兴趣和信心.

(2)高二年级

高二文理分科后,文理学生比例约1:4,学习文科的同学绝大部分是理科成绩不够理想,"被迫"学文,真正因为兴趣而学文的同学很少.绝大部分文科同学对地理学习较为重视,课堂笔记详实,课后作业认真.但是很多学生难以建立学科知识体系,知识碎片化现象严重,缺乏对知识的横向比较和纵向联系.

(3)高三年级

随着高考复习的深入,学生往往是"只见树木不见森林",重视做试题,忽视读课本,对知识的学习多处在记忆的层面,难以达到理解高度,以至于解决地理问题的能力低下.有的学生依靠刷题来应对,学习效率低下.

2,高考能力培养分析

《高考说明》明确指出:地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识,基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析,解决问题的能力.具体内容包括:获取和解读地理信息,调动和运用地理知识,基本技能,描述和阐释地理事物,地理基本原理与规律,论证和探讨地理问题.

依据学生的学情状况,高中三年地理教学的侧重点应有差异:高一以培养学生的地理素养为主,让学生掌握最基本的地理原理和规律,并能用这些原理和规律解释身边的地理事物和地理现象,让学生切身感受到地理的学科价值,激发其进一步学习地理的兴趣和愿望,高二以帮助学生构建学科知识体系为主,明确自然地理,人文地理和区域地理各章节的知识结构,理解各章节之间的联系,高三以提升学生解决地理问题的能力为主,以某区域为载体,用整体性和差异性的思想分析自然地理问题,用可持续发展的观点分析人文地理问题,准确把握人地关系.

二、全组基本情况

1,数据分析

地理学科组现有18名教师,其中男性8人,女性10人,研究生3人,本科15人,45—50岁5人,35—45岁3人,30—35岁6人,30岁以下4人,老中青相结合,年龄结构合理,教龄18年以上7人,9—18年6人,9年以下5人,中高5人,中一9人,中二4人,大部分教师教学经验丰富.

2,现状分析

(1)教学方面

地理组是我校最年轻的学科组之一,中青年教师占全组的80%,大部分教师带过一届或多届高三毕业班,有一定的教育教学经验,常规的课堂教学趋于成熟.除个别老师在省级和国家级课堂教学评比中崭露头角外,绝大部分教师暂时还不能驾驭省级,国家级的课堂教学评比.

由于课程设置和文科班额等原因,有近一半的教师不满工作量,每年都有一部分教师无法升任高三毕业班教学,部分年轻教师在学校和级部的不同岗位兼职,长期以往必然影响其专业成长和发展.

(2)教研方面

绝大部分教师处在专业成长的关键期和教研水平提升的黄金期.从常规教研来看,绝大部分教师都能参加学校布置的各项教研活动,如每周二上午的集体备课,公开课,研讨课等,但常规教研的内容缺乏系统性和针对性,教师对常规教研活动缺乏主动性和积极性,从特色教研来看,近年来地理学科组举行的地理野外考察,课堂教学研讨,高考试题研究等方面取得一定的成绩和影响,但缺乏深入系统的专人专题研究.课题研究和论文发表依然是全组的薄弱环节.

(3)专业发展

由于受升学压力和考试压力的影响,教师的绝大部分精力都投入到各自的教学工作上,对个人的专业发展方向不够明确.在试题命制和研究,论文写作,课题研究,校本课程的开发等方面缺乏积累和思考,缺乏互助研究和合作共享.

三、总体目标规划

根据当前教育改革的新形势和新任务,结合地理学科组各年龄段的教师对专业发展的需求,经过全组的反复商讨决定:以学科育人价值为核心,用2—3年对课堂教学,地理奥赛,高考试题和野外考察等方面进行专题系统研究,从四个方面挖掘地理学科的育人价值,用研究的眼光去思考问题和工作.每位教师根据自己的兴趣和特长明确专业发展方向,通过互助合作的方式对上述问题展开深入和系统的分组研究.在专题研究中采用"分工牵头,组内共享,共同进步"的方式,促进个人的专业发展,扩大地理学科组的教研影响力,成为省内乃至国内的一个标杆,形成我校地理学科的教研特色.

四、具体内容规划

(一)课堂教学

1,人员组成

负责人:周淮锋

参加人员:王海虹,孙群,杨春芳,汤慧,谢宏芳,郑梅梅,吴洁

2,目的意义

情感,态度,价值观不仅是地理课程的一个必要目标,而且是地理课程追求的终极目标.当一个学生掌握的知识与技能,经历的过程,形成的方法,最终都升华为情感,态度与价值观,升华为意识,观念,责任,习惯,这对学生的终身发展将是受益无穷的.

随着新课程改革的推进及新高考改革的实施,地理课堂教学客观上更加要求突出学生为主体,教师为主导的地位,此时,教师教学的基本功,对教材及学生的把握和理解,对新课程改革的领悟,对德育目标的落实,就显得尤为重要.

写地理学科本科论文的步骤
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为此,特制定以下地理课堂教学研究的内容和计划.

3,研究的主要内容

(1)地理课堂教学的德育价值研究(情感,态度,价值观)

必修一为自然地理,以自然地理环境的整体性为线索,突出各要素之间的相互联系,相互制约,相互作用的关系,从而渗透德育目标.

必修二为人文地理,以人地关系为主线体现可持续发展的思想,从而系统体现德育目标.

必修三为区域的可持续发展,结合某个具体区域,分析区域总体的自然,人文背景,发展过程中存在的问题以及如何进行区域的可持续发展而探究相关的措施,德育目标落实在具体的"行".

(2)地理课堂教学形式的研究

一节课,多人上:传统的教学方式,现代多媒体辅助教学方式,基于微课的翻转课堂教学形式.

一个人,上三节:一节课,一个人,在三个班级,用三种不同类型的教学形式.

常规教学形式,可通过小组合作教学,进行自主学习,合作学习和探究学习等形式,

翻转课堂教学形式,老师课前录制相关的微课,学生带着问题学习,然后在课堂上同学之间就共同存在的问题进行交流讨论,达成共识,教师从旁指导,或者将相关的碎片化知识在课堂上通过讨论,形成系统化的知识结构,构建框架.

4,研究计划

课题准备:选择必修一,二,三中与德育目标关联性较强的课题,再确定具体的授课者,可采用同课异构的方式,拓宽研究的深度和广度.上课之前,研讨小组进行统一的研讨和打磨,达成初步的共识,提升课堂教学的效率和研究的意义.

实施阶段:微格教室,有生上课,全程录像,教师观摩,

交流阶段:课后研讨,优劣分析,目标达成,学生感悟.

5,研究成果

系列微课及公开课的录制,强调"系列"特点,可以逐渐建立微课系列,

课堂教学的反思,感悟,强调系列反思录,

教学研究论文.

(二)地理奥赛

1,人员组成

负责人:张民

参加人员:王海虹,吴洁

2,目的意义

通过地理奥赛激发学生对地理和环境学习的兴趣,通过关注学生地理知识,技能和兴趣的质量,积极促进他们思考地理作为一门中学课程的重要性.了解中学生国际地理奥林匹克竞赛规章,形式及发展方向,分

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