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小学生团体智商测试与学业成绩相关性研究
宝山区嘉华小学袁媛
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对智商测试作用的科学理解
智力测验是指通过测验的方式来衡量人的智力水平高低的一种科学方法,其主要是通过词汇的理解,词类的类同,推理等项目的测验来判断人的言语推理能力.一般分为个体智力测验和团体智力测验两种.团体智力测验主要用于做智力筛选,相对个体测验而言,其所需时间短,效率高,但精确度相对较低.本文现就团体智商测验在班主任工作中的运用及其得失分析评价如下,以供同行参考.
标准化的团体智力测验于二十年代在国外被大规模地广泛应用于学校,国内于二十年前开始起步,现已逐渐走上正轨.教育者采取这种测验基本上是出于两个目的:一是为了按能力分组,即进行智力筛选,二是作为了解个别学生的方法,即掌握儿童的智力,情绪,社会适应能力等.按能力分组的方法是为了教育的功效.教师一般都认为,如果班上的学生智力水平大体一样,那么教学就更有效.这种作法又叫做同等能力分组,它也被认为是为了孩子们的利益.
测试工具,手段与方式
我在这个试验中采用的是华东师范大学心理学系研究编制的中小学生团体智力筛选测验量表.该表能较多地反映出儿童的智力特点,并能引起被测试者的兴趣,既省时又快速.该测验由60道题目组成,均采用选择的形式,一般是五选一.题目分为求异题,类比题及判断,推理,计算题三类.测验时间为四十五分钟.适用年龄为9-17岁.
在开始测验之前,教师需做好如下指导工作:1.讲清测验的三点要求.2.测验题举例,即介绍测试题及解题方法(可采用幻灯形式).3.姓名,年龄,性别,住址,学校名称等由学生填写,测验日期,出生年龄,实足年龄,正确答题数及IQ值(智力商数的英文缩写)等均由教师填写.需强调的是必须回答所有试题,不要空着.
测试的结果
本次被抽样测试的班级52名同学的IQ值经分析统计,其中IQ值在120-140之间的,等级为"非常优秀"的有9人,占全班人数的17.3﹪,IQ值在110-120之间,"优秀"的有21人,占40.4﹪,IQ值在90-110之间,"正常"的有18人,占34.6﹪,IQ值在80-90之间,"次正常"的有4人,占7.7﹪.上述结果相对复合正态分布的要求,表明测试获得成功,数据较为可靠.
将上述被测学生的IQ值与其当年的语文总评分对照分析,可得到如下结果(见下表)
120-140110-12090-11080-90>,90/1/1.78﹪//80-907/12.5﹪8/14.29﹪8/14.29﹪/70-802/3.57﹪11/19.64﹪7/12.5﹪4/7.14﹪60-70/1/1.78﹪1/1.78﹪/<,60//2/3.57﹪/IQ与被试学习成绩的相关性分析
从上表中我们看到,有五位同学的IQ值与学习成绩相比较,IQ值较高而成绩相对较差(分别为:IQ120-140,成绩70-80分二位,IQ110-120,成绩60-70分一位,IQ90-110,成绩<,60分二位),而另外十二位同学IQ值较低,但成绩相对较好(分别为:IQ110-120,成绩>,90分一位,IQ90-110,成绩80-90分八位,IQ80-90,成绩70-80分四位).
讨论分析及教学建议
(一)团体智商测试的第一个作用是可按能力水平分组
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班主任老师运用团体智力测验,并结合学生平时各方面的情况,可在工作手册上将学生按同等能力分为优,良,一般三组.对于IQ值相对较高组的学生来说,一是存在一个教学提前量的问题.即掌握了课内知识的基础上,他们可以不做那些对他们来说显得相对容易又令其讨厌的日常作业,超前学习一些较高年级的课程内容或是选学一些课外知识,向深度或广度上发展.甚至对个别IQ高,学习成绩特别优异的学生可以给他做高年级的试卷,若能顺利完成,则建议跳级.第二是可以作为个别辅导的对象,使之在原来优秀的基础上再有所提高,为其将来进一步的发展打下扎实的基础.第三亦可作为公平竞争,择优选送的参考.如奥数学校招考,五年级毕业选送重点中学或参加各级各类的竞赛等等.因为智力测验成绩名列前茅的同学易被看做班里的领头人,也表现出较强的文艺才能,有较好的感情适应能力倾向,少焦虑,并且有高度的学习兴趣,能很好地集中注意力于学习材料.在本次测试结果列为"非常优秀"的九位同学中,有一位被免试推荐进入奥数学校学习,二位经选拔考试后顺利进入奥校.
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对于IQ值相对中等的学生组来说,他们是班级的主流部分(在本实验组中占75﹪),也是教师日常上课的主要关注点.教师课上提问的难易,教学过程的层次,坡度的设计等均需围绕着这部分学生的接受能力来进行.课上,这些同学是否能正确地回答问题,他们的神态和面部表情是否显示出理解了讲课内容等都决定了这堂课的成败.另外,考核后的质量分析也同样要重视这部分同学的成绩是否落在正态分布图的中档(70-85)阶段,以此来检查分析或比较不同的教学效果.也就是说,IQ值中等的学生组是教师教学工作的重点对象.
对于IQ值相对较低的学生组来说,一方面可将其作为补缺补差对象,重复教学有关知识,加深其印象,帮助其理解,慢慢提高.另外还可通过家校联系,请家长紧密配合,重点补习.第三可结合平时测验情况,学年总评成绩及其他各种资料确定留级人选.(这只是留级依据之一,虽仅供教师参考,但具有不可否认的科学性.)
(二)团体智商测试的第二个作用是可作为了解个别学生的方法
智力测验对于大多数在校学生来说,是学习成绩的较好的预测.如果IQ较高,是我们预计到这个儿童可能学业优良,而IQ第则可能学业低劣.IQ高的学生显然有能力取得好成绩,但是,领许多教师感到奇怪的是,班上有些IQ高的孩子的成绩只达到一般水平,甚至有个别学科出现不及格.如本文上述的五位IQ较高而学习成绩相对较差的同学.那么为什么这些孩子没有做出人们所期望的样子呢经考察,分析,我认为,一方面存在"进取心被动"的问题.也就是说,虽然他们有学习的能力,但对要求做的作业和不感兴趣的事采取了被动的或者否定的态度,因而不愿或者不能取得教师及家长所希望的好成绩.由于个体差异,某些学生在某一方面能力较强,而在另一方面能力较弱.如抽象好,具体差,理解好,记忆差等.而现行的教学模式又可能在某种程度上抑制了这部分学生的创造力,使他们感到很不适应,这也是IQ高,成绩差的原因之一.世界着名的大科学家,发明家爱迪生,在儿童时期,由于成绩差而被任课老师骂为"白痴"并断言为是个永远成不了材的人.这类传世笑话的出现正是由于西方教师缺乏对学生的全面了解,片面地看待学生的成绩而造成的.也有的IQ高的孩子,对教师课授内容不屑一顾,因为他一听就懂,往往会在40分钟的课堂上心不在焉或作小动作乃至干扰其他同学,但考试成绩却上下
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第二种是IQ相对较低,但成绩相对较好
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